高校英語專業(yè)新生英語閱讀現(xiàn)狀分析

學(xué)者黃源深（2006）提出了學(xué)習(xí)任何語言都離不開閱讀，好的英語是“讀”出來的。專業(yè)閱讀是必修課。這是1985年以來，國家教委已明文規(guī)定的。專業(yè)英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。閱讀也是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課。由此，國內(nèi)很多專家學(xué)者從不同角度對英語閱讀教學(xué)進行了探討。廖光蓉（1999）從文化導(dǎo)入的角度討論了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀教學(xué)的幾個問題；劉明東（1999）從語篇分析的角度討論了大學(xué)閱讀教學(xué)；方紅（2003）從交際法出發(fā)，淺析了英語專業(yè)閱讀教學(xué)；許紅娥（2004）以模塊教學(xué)法為出發(fā)點來探討了英語專業(yè)閱讀教學(xué)。筆者將結(jié)合來自重慶三峽學(xué)院外國語系2006級某本科班的新生的英語閱讀現(xiàn)狀來談?wù)動⒄Z專業(yè)新生的英語閱讀教學(xué)。

一、我院2006級某班新生英語閱讀現(xiàn)狀

筆者在學(xué)生進校的第一堂課里就對該班32名學(xué)生進行了閱讀問卷調(diào)查，以真實了解學(xué)生在中學(xué)時的英語閱讀水平及現(xiàn)狀，便于今后教學(xué)的開展。問卷調(diào)查的情況如下：

以上調(diào)查結(jié)果足以表現(xiàn)出該班學(xué)生嚴(yán)峻的英語閱讀現(xiàn)狀，也讓筆者深感肩上的任務(wù)有多艱巨。

二、造成學(xué)生英語閱讀水平低下的原因

1.學(xué)生自身原因。由以上問卷可知，其原因一是學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，興趣不濃。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是處于被動狀態(tài)，是為了家長、老師而學(xué)，又加上對英語有一點敬畏，所以心里就越怕就越學(xué)不好，越學(xué)不好就越著急，到最后是欲速則不達，在學(xué)習(xí)上又反倒形成了一種惡性循環(huán)。二是學(xué)生對基本的閱讀方法沒有掌握。在“應(yīng)試”的影響下，學(xué)生只停留在做題和死記硬背。自己不會摸索或總結(jié)出一條學(xué)習(xí)英語的好方法，也就更不知怎樣去進行有效閱讀。在“應(yīng)試”驅(qū)動下的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖讓學(xué)生做了大量的閱讀練習(xí)，但到最后，自己也不知自己是用什么樣的閱讀方法與技巧，因為他們沒有一種在做題過程中邊做邊總結(jié)的意識。三是學(xué)生詞匯量太少。讀一篇文章時，一碰到生詞就停下來去研究它是什么意思，或是硬要把它翻譯成漢語，邊讀邊停，大大影響了閱讀速度。四是學(xué)生閱讀習(xí)慣不好。學(xué)生在上我的第一堂閱讀課的時候，我專門留心觀察了他們的閱讀習(xí)慣，那些在閱讀理解中所應(yīng)忌諱的“指讀finger pointing”、“唇讀vocalization”、““回讀regressing”、“邊讀邊查字典to look up words”、“逐字讀reading word by word”等不好閱讀習(xí)慣，在這些學(xué)生中都普遍存在。他們大都是一拿到一篇文章就從第一行用筆或手指一字不漏地劃著讀，要不就是讀出聲來，或是一遇到生詞就又從頭開始讀和邊讀邊查字典。因為“指讀、唇讀、回讀、查字典”這一過程即影響了閱讀速度，也影響了對整篇文章的理解，因為他只停留在個別字面意義的理解而忽略了對整個大意的把握。五是學(xué)生的家庭狀況影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如很多學(xué)生在初、高中的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，父母雙雙外出打工，這些“留守兒童”所能接受的唯一的家庭教育就來自爺爺、奶奶、外公和外婆的“隔代教育”。隔代教育給孩子帶來的弊端就不言而喻了。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)觀念太陳舊。由于多年傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的影響，大多數(shù)教師比較注重應(yīng)付各種考試所需的語法知識，而嚴(yán)重輕視了學(xué)習(xí)語言的實踐能力。這種“應(yīng)試”觀念沖淡了培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”。由此可見，學(xué)生“讀”的能力水平是何等現(xiàn)狀了。

3.教學(xué)方法單一。大部分教師為了“應(yīng)試”而采取了“題海”戰(zhàn)術(shù)，老師讓學(xué)生先讀豆腐干一樣的文章，再做大量的打鉤練習(xí)（multiple choice），做了之后對答案，這種模式已成了他們教學(xué)生“閱讀”的主要手段。更有甚者，有老師因為題太多，一一講解又沒時間，就直接將答案發(fā)給學(xué)生讓他們課后核對。這種讓學(xué)生做“不知錯、對為何”的練習(xí)，只能讓學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味，而毫無興趣而言。

4.教學(xué)資料、信息量不足。這主要體現(xiàn)在學(xué)校圖書館供師生查閱有關(guān)英語國家知識背景的資料、期刊太匱乏。眾所周知，“英語閱讀”就是要讀英語文章，而要讀懂，就得了解該篇文章的出外以及文章和作者的文化背景知識。沒有背景知識作支撐，也就無法去理解文章，更無法去做打鉤練習(xí)。另外，圖書館供教師參考的有關(guān)英語閱讀技巧方面的書太少，老師在給學(xué)生對答案時，提及閱讀技巧時就只根據(jù)“上下文”猜詞和增加詞匯量來減少閱讀理解障礙這兩個常見的基本的技巧，其他的技巧連老師本人就沒有成套的理念，就更談不上給學(xué)生指導(dǎo)閱讀技巧。

三、啟發(fā)與建議

1.當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)加大對各中學(xué)條件設(shè)施改善的資金投入。尤其是改善圖書館條件，充實供全校師生查閱的英語閱讀雜志、期刊。

2.加大對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)。一是通過校內(nèi)及相關(guān)師資培訓(xùn)中心讓教師們更新教學(xué)觀念，改變單一的教學(xué)方法。二是可以請從事高校英語專業(yè)新生的聽、說、讀、寫的教師去中學(xué)給他們培訓(xùn)，講解各門課程的特點和目的。有意識地讓他們熟悉大學(xué)英語專業(yè)閱讀課程教材，了解更多的閱讀技巧，有利于他們在平時的課堂教學(xué)中有意地貫穿進去，讓學(xué)生留有第一印象，到大學(xué)學(xué)習(xí)時，對閱讀這門課程也就不生疏和陌生了。

3.大一英語專業(yè)的閱讀教師要做到，“上”、“中”、“下”?！吧稀笔侵笍氖掠⒄Z專業(yè)閱讀課的老師有機會多去深造，或趁著寒暑假多外出去參加大型的培訓(xùn)及各類研討會?！爸小笔侵干祥喿x課的教師可以多去聽本校及其他兄弟院校同行的課，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗。因為同樣是上閱讀課，使用的教材也一樣，但不同教師有不同的思維及側(cè)重點。說不定他們的一個微小的補充會給整個課程帶來氣氛。“下”就是大學(xué)老師主動將教研活動深入開展到中學(xué)里去，去跟中學(xué)英語教師探討他們的教學(xué)法，以了解我們學(xué)生的中學(xué)閱讀現(xiàn)狀。

4.大學(xué)英語老師可以在入學(xué)時，采取問卷，做模擬測試等方式來了解每一名學(xué)生的真實閱讀現(xiàn)狀，以做到心中有數(shù)，便于調(diào)整自己的教學(xué)方法做到因材施教。

5.大學(xué)英語專業(yè)的閱讀教師還得提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平。進行教學(xué)科研的過程也就是一個自己邊教學(xué)邊總結(jié)經(jīng)驗的過程，這對教學(xué)是大有益處的。

6.要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。作為大學(xué)英語專業(yè)的閱讀教師在選擇材料時除了材料的題材要廣以外，還要注意選一些新聞，自編成reading comprehension來給他們做，在選新聞時要盡量做到“投其所好”。比如說可以選他們所關(guān)心的super voice girl contest（超級女生）的新聞來做。讓他們在做題的過程當(dāng)中了解時尚新詞，更增加其學(xué)習(xí)興趣，避免閱讀課的枯燥乏味。

對英語專業(yè)的新生來說，“閱讀”的過程就是積累詞匯的過程，同樣也是一個提高閱讀速度的過程?？梢婇喿x的重要性非同一般。筆者結(jié)合自己所擔(dān)任閱讀課的教學(xué)體會，提出了一些拙見，以向各位教學(xué)同仁學(xué)習(xí)，為讓學(xué)生進校時就能過好閱讀關(guān)做出應(yīng)有的努力。

（作者單位：重慶三峽學(xué)院外國語系）