關于大學課堂教學效果的一些思考

課堂是學校最基本、最平常的單位，教師每天都在課堂中生活，學生每天也大都在課堂上度過，而課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學效果有效，既是教學理論界長期以來一直在研究的一個主題，同時更是我們廣大的教育實踐工作者們長期以來不斷思考、不斷完善的一個主題。筆者曾以訪問學者的身份對澳大利亞的蒙納士大學進行了為期一個月的短期學術訪問與交流，參加了一些比較具有澳洲特色的課堂教學，由此也對自己多年來的課堂教學有了一些思考，現將它整理出來，和同仁們共享。

一、蒙納士大學概況

蒙納士大學是澳洲頂尖八校集團成員之一，全球排名第33位，總部位于墨爾本，建立于1961年，在墨爾本及周圍分布有六個校園，此外另有校園位于馬來西亞吉隆坡及南非約翰內斯堡，是偏研究性的大學。該大學具有一流的教學質量及世界領先的科研成果，每年，它的70個研究中心的2400余名學術工作者出版5000余份研究著作。目前由十個學院六十六個系組成，其中包括：商業與經濟，工程，信息技術，醫學，護理和保健，藥學，藝術和設計，自然科學，法律，教育，文科等，這十個院系均設有本科，碩士及博士生課程等。由于蒙納士大學廣泛的學科領域，豐富的學生生活，優秀的教學研究，吸引了世界各地的莘莘學子，因此蒙納士大學也成為了澳大利亞校園最大、在校學生最多的綜合大學，目前在讀學生55000名，其中包括來自100多個國家的上萬名在讀留學生，中國學生占國際學生的21%，是一所充滿活力的“世界大學”。筆者主要訪問的是該校的商業與經濟學院，主要參與了會計學、財務管理、西方經濟學、市場營銷學等商科課程的課堂教學交流。

二、交流工作體驗

1.教師的個人特質對課堂教學的影響非常大。國外早期的課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，主要研究的問題之一就是教師的特征對教學有效性的影響，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，賴安（Ryan，D.，1960）的研究表明，熱情洋溢、善解人意、富有效率、富有想像力的教師的教學效果遠比那些個性冷漠和散漫、行為輕率且單調乏味的教師的教學效果有效的多。這個理論我在澳洲的課堂上感受頗深。就以我聽的幾堂西方經濟學課為例，因為西方經濟學不是我的研究領域，所以只能作為一名學生參與了西經的課堂，主要的目的是觀察西經教師的課堂教學方法而不在于教學內容的評價，在課堂上，那名西方經濟學的女教師始終面帶迷人的微笑，語調平穩，從學生的日常飲食中的一些食品的價格等變化談開來，聯系到澳洲的一些經濟政策的變化，讓學生自己很快體會出西經中的原理，整堂課沒有一句與課堂教學無關的廢話，而且，始終處于對學生的關注中，就連我這名臨時學生也能感受到她的善解人意，因為她也談到了中國食品的供需與中國的經濟，讓我倍感親切。從課間我與學生的交談中了解到，這名女教師是他們學院的最受歡迎的教師之一，也是最受留學生歡迎的西方經濟學教師，最主要的原因是因為幾個方面：一是課堂效率高，讓學生收獲頗豐；二是態度親切，始終面帶很溫暖的笑容；三是富有熱情和活力，在學生思考問題時，不是坐下休息，而是輕聲與學生交談剛才的問題。

所以，盡管很多學生認為西方經濟學本身是一門較難掌握的學科，但這名老師的講解使得它變得非常有吸引力而不是望而生畏。另外，按照當地校方的安排，這名女教師還陪同我和我的另一名同事游覽了一個可以近距離接觸到企鵝的海島，從那次的游覽中也再次感受到了她的善解人意，因為海島的晚上，氣溫比白天低了很多，而那名教師及時拿出她事先就準備好的棉襖、手套、帽子等，讓我們在寒冷的天氣中感到的是濃濃的暖意。由此我想到，作為一名教師，特別是高校教師，應該保持有與青年學生一樣熱情活力的心態，同時也應該有長者的和藹可親的態度，從這些個人特質方面提高課堂教學效果。

2.教師的交往與溝通能力對課堂教學效果影響至關重要。課堂教學的一個根本在于產生新知識而不是簡單的傳授知識，教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方，因此師生之間的交往與溝通被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，師生間的互動越良好，教學效果就越有效。這也可以從我在澳洲聽的一堂市場營銷課中得到證明，那名教師是一名風度翩翩的紳士，綜合采用講授與小組討論為主的交流方式，思維清晰，語言嚴謹而不失幽默，充分尊重學生的思想火花，但又能及時將那些快滑出課堂討論范圍的內容拉回到這個既輕松又嚴肅的課堂中來。課后與其他老師的交流中我了解到他是一名南非校區的交流學者，人際關系良好，教學很受現在校區學生的歡迎。由此可見，教師的交流與溝通能力對教學效果影響很大。

其實，課堂的交流與溝通要考慮的因素很多，比如要考慮學生的學習心理，要確定交流與溝通的策略，是主要采用講授的方法教學呢還是主要采用與學生對話的方式，提問的策略該如何有效使用，小組討論更符合本次教學目標還是分組討論話更有效，毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。無論學生是什么樣學習心理，教師采用什么樣的教學策略，教學雙方都應追求一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。

另外，從信息論的角度來說，課堂的交流與溝通實質上是信息交流的過程，這些信息的主要載體是教師的語言，在多媒體教學廣泛使用的今天，教師的口頭語言的作用更為重要，因為從多媒體教學效果的調查來看，學生更容易去看課件而不去聽，所以，就對教師的語言提出了更大的挑戰，我國著名美學家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了藝術。”如果我們教學中的口頭語言能夠做到藝術化，就會在多媒體教學中讓學生既看又聽，一方面可以加強學生對知識點的理解，另一方面也可以讓學生記憶得更持久。佛朗西斯J莫休在《表現圖解》中也證明：人們可以記住3小時前閱讀的資料的72%，3天后能夠回憶起20%；對聲音信息聽后3小時能夠回憶起70%，3天后只剩10%；如果同時看與聽，3小時后能夠回憶起85%，3天后能夠回憶起65%，所以，教師同時使用兩種方法，還可以對學生的記憶能力起到一定的訓練作用。

3.課堂環境對課堂教學效果也產生了一定的影響。有效教學實際上是通過一定的教學活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，教學環境也是影響因素之一。比如教室的整潔程度、明亮程度等，我認為其中很重要的因素應該是教室里座位擺放的寬敞度。環境心理學的研究表明，在任何環境下，人們都需要有自己的私人空間，當空間狹小的時候，人數越多，發生侵犯性行為的可能性越大。所以如果座位太擠，就容易造成學生偏離學習的某些行為產生。我在澳洲參觀的教室大多不是很大，但座位之間的間距都較大，學生既能有獨立思考的空間，也能和同學在需要時展開熱烈的討論，這一點與我們的大學很不同。不過我想這一點與我們的國情有關，因為我們是人口大國，需要接受高等教育的學生也是數量驚人，但如果我們教師的課堂教學吸引力更大一些，學生的偏離行為就會減少。

（作者單位：江南大學）