走進(jìn)高職文言文教學(xué)的課堂

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文言文教學(xué)存在兩種現(xiàn)象：一是有些教師認(rèn)為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了夠用，文言文將來(lái)用不到，干脆來(lái)個(gè)“低調(diào)”處理，少學(xué)甚至不學(xué)；二是有些教師講授文言文，滿(mǎn)堂整灌，自己講得口干舌燥，學(xué)生書(shū)本記得密密麻麻，教法呆板，課堂氣氛壓抑，教學(xué)效果事倍功半。筆者認(rèn)為，這兩種做法都是不科學(xué)的，高職文言文課堂大有文章可做，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，文言文照樣可以上得靈動(dòng)生輝，激情飛揚(yáng)，可以引領(lǐng)學(xué)生在祖國(guó)瑰麗的文化寶庫(kù)中，擴(kuò)大視野，陶冶情操，提高語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。

一、在文質(zhì)兼美的作品的閱讀中陶冶情操，提升人格

21世紀(jì)的高職教育，培養(yǎng)的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。“不僅要求生產(chǎn)者具有較成熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且要具備適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)崗位的各種素質(zhì)和能力，包括良好的表達(dá)、理解能力，對(duì)工作崗位的良好適應(yīng)能力……社會(huì)交往能力、管理和解決矛盾的能力以及具有合作意識(shí)、責(zé)任感和敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神”。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多是初中生源，學(xué)生底子薄，文學(xué)素養(yǎng)差，又正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成期，即人生的可塑期、成長(zhǎng)期。語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更要善于引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品味和審美情趣。

入選教材的文言文，大都文質(zhì)兼美，有極高的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，承載了中國(guó)幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“中華民族崇德重義的價(jià)值取向，自強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，見(jiàn)賢思齊的理想人格，盡忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)精神，禮儀之邦的倫理準(zhǔn)則”，在文章中都有表現(xiàn)。學(xué)習(xí)這些文章，就是民族精神的接受和培育，就是對(duì)積淀于語(yǔ)言文字中民族優(yōu)良品德的認(rèn)同、光大；學(xué)習(xí)這些文章，既能讓學(xué)生了解我國(guó)古代文化和古典文學(xué)的光輝燦爛，又能激發(fā)民族自豪感，提高民族自信心。因此，必須重視文言文的教學(xué)，通過(guò)這些豐富多彩的文言作品的閱讀學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于傳統(tǒng)文化神奇美妙的境界，指導(dǎo)學(xué)生流連于祖國(guó)文學(xué)深厚迷人的海洋，在充滿(mǎn)審美愉悅的精神享受中，讓學(xué)生去體味祖國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生具有較高的思想文化素質(zhì)，具有積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，有明確的社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，有與人為善、友好合作的處世態(tài)度，有較強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)和使命感。

二、在反復(fù)強(qiáng)化的課文誦讀中感知領(lǐng)悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的文言文教學(xué)不必追求字字落實(shí)、句句清楚，要淡化字詞句的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)和突出對(duì)課文的整體感知和賞讀。通過(guò)反復(fù)誦讀、朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，達(dá)到總體上能把握，局部上能理解的教學(xué)目標(biāo)。

以往的文言文教學(xué)，教師講得精而細(xì)，學(xué)生記得多而累，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差，很大程度上就是忽視了誦讀。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是文言文教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。從字、詞、句到段、篇、章，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從淺層到深蘊(yùn)，從表象到意象。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì)其理，最終克服了語(yǔ)言障礙，消除了時(shí)代隔膜，領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情，加深了對(duì)文章的理解，進(jìn)而培養(yǎng)了文言語(yǔ)感，提高了文學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，誦讀不是死記硬背，不是生搬硬套。誦讀可分為三個(gè)步驟：一是讀通，就是讀準(zhǔn)音節(jié)、讀出節(jié)奏、讀通課文。二是讀懂，即通過(guò)反復(fù)誦讀，深入理解課文。三是讀活，即把握文章的藝術(shù)特色和深層意蘊(yùn)。“讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂(lè)，讀出學(xué)生的真情實(shí)感，以至于與作者水乳交融，為作者之悲而悲，為作者之樂(lè)而樂(lè)，為文中談天說(shuō)地而曉理，為文中慷慨激昂而奮發(fā)”。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，采取不同的誦讀形式：范讀、默讀、朗讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀、分角色讀，以至朗誦，背誦等。在反復(fù)的誦讀中，古人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，寫(xiě)文章的方式、方法，實(shí)詞的意義、虛詞的用法，也就品味、掌握了，語(yǔ)感就培養(yǎng)出來(lái)了。入選教材的文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)涵豐富，文字優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣和熱情。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校大多有四或五學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，每學(xué)期都有一定數(shù)量的文言文，這些課文在編排上由淺入深，由易到難，課文與課文之間，單元與單元之間，梯度增加，螺旋上升，在一篇又一篇、一單元又一單元的反復(fù)誦讀中，學(xué)生的文言知識(shí)得到了復(fù)習(xí)和鞏固，文言文閱讀能力有了提高，對(duì)語(yǔ)言的感知、領(lǐng)悟乃至表達(dá)也有了較大的提高，能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、在自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力

常規(guī)的文言文教學(xué)是由教師逐字逐句講解，學(xué)生低頭記錄，結(jié)果是，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲勞，課堂缺少探索和研究，老師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是適應(yīng)21世紀(jì)需要的應(yīng)用性人才，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，自學(xué)能力的提高。文言文教學(xué)同樣要適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)自學(xué)，授給學(xué)生“漁”的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。

當(dāng)然，自讀不是盲目的讀，不是放任自流的讀，而是在老師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性的讀。首先，教師要激起學(xué)生讀的熱情，讀的興趣。每一篇課文，教師都要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，或設(shè)置懸念，或介紹背景，或交代人物，或提示結(jié)局，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，探索興趣。一位老師曾說(shuō)過(guò)：“我上《出師表》，先給學(xué)生放《三國(guó)演義》片頭曲；上《岳陽(yáng)樓記》，就首先給學(xué)生看圖片，介紹有關(guān)的詩(shī)詞名句和對(duì)聯(lián)；上《醉翁亭記》，就首先給學(xué)生深情朗誦；上《隆中對(duì)》，就讓學(xué)生講‘三顧茅廬’、‘白帝城托孤’、‘諸葛亮舌戰(zhàn)群儒’等故事；這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就受到了感染，進(jìn)入了情境，自然也就有了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的激情。”其次，教師要教給學(xué)生讀的方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)不少文言文，有一定了解。教師可在此基礎(chǔ)上，作一些文言知識(shí)的概括、總結(jié)，如文言文以單音詞為主、古今詞義不同、古今語(yǔ)序不同；古人文章中常用通假字；文章中的語(yǔ)氣、語(yǔ)意常常借助虛詞來(lái)表達(dá)等等（每一篇課文可重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一種文言現(xiàn)象），便于學(xué)生在自讀中品味、把握。再根據(jù)課文的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，提出問(wèn)題，啟思質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)入自讀——質(zhì)疑——討論的階段。字、詞、句的翻譯，讓學(xué)生自己去完成，或?qū)φ兆⑨屨J(rèn)真鉆研，或互相討論總結(jié)歸納，以此增強(qiáng)學(xué)生的思維力度，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。

在自讀中，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生自讀、質(zhì)疑、討論的過(guò)程就是學(xué)生探索、研究、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生“充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品，對(duì)作品的不確定的‘空白’處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”。這種學(xué)習(xí)模式變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也使學(xué)生的思維得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

四、在新穎獨(dú)特的課堂創(chuàng)新中深化理解，激發(fā)興趣

文言文的課堂同樣可以創(chuàng)造性地開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，以獨(dú)特新穎的課堂模式改變過(guò)去那種以串講一統(tǒng)天下的做法。

對(duì)那些情節(jié)、故事性較強(qiáng)的作品，可以改編，以小品、課本劇的形式讓學(xué)生表演，來(lái)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步加深同學(xué)們對(duì)課文的理解和掌握。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大都有較強(qiáng)的表演欲望，有較高的領(lǐng)悟才能，他們渴望展示自己的才能和風(fēng)采，渴望得到老師、同學(xué)的贊賞和鼓勵(lì)。課堂表演給他們提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。在本人的文言文教學(xué)實(shí)踐中，這是同學(xué)們興趣最濃，表演最認(rèn)真、學(xué)習(xí)最投入的時(shí)候。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，先布置同學(xué)們自讀、討論，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，概括分析廉頗、藺相如、秦王的性格特征，并以小組為單位，每組推選三人表演完璧歸趙、廷斥秦王、廉藺交歡的故事。同學(xué)們立即全神貫注地投入到課文的閱讀理解中，并由此展開(kāi)了熱烈的討論，查字典、找資料，為一個(gè)字的解釋、為一句話(huà)的翻譯爭(zhēng)得面紅耳赤，氣氛相當(dāng)熱烈。在大家完成了對(duì)課文的初步理解掌握后，進(jìn)入表演階段。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后扮演廉頗、藺相如、秦王，表演逼真生動(dòng)，贏得了大家的陣陣掌聲。試想如果同學(xué)們沒(méi)有對(duì)課文的反復(fù)閱讀、深入理解，沒(méi)有主動(dòng)的探究、質(zhì)疑，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣、熱情怎么能取得如此好的效果呢！

課堂教學(xué)中也可采用小組競(jìng)賽的方法，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，激活興趣，開(kāi)拓思維。具體操作方法是：全班按座位分為甲乙兩組，舉行課堂競(jìng)賽。兩組輪流質(zhì)疑和答疑，回答正確加分，回答錯(cuò)誤扣分。整個(gè)比賽過(guò)程中，可以查看各種工具書(shū)、參考書(shū)和參考資料，可以討論、幫助，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答出問(wèn)題，就可得分。結(jié)果是，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱烈場(chǎng)面。同學(xué)們唇槍舌劍，爭(zhēng)辯質(zhì)疑。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的熱情，課堂氣氛活躍了，學(xué)生也由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，展示知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

總之，文言文課堂教學(xué)不容忽視，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的文言文教學(xué)更不能不為，而是有待老師們?cè)谶@塊園地上，辛勤耕耘，大有作為。

（作者單位：鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）