高職教育應(yīng)重構(gòu)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

隨著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的日益清晰，傳統(tǒng)的高職教育課程考試模式的弊端逐漸突顯，成為制約高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的不利因素。因此，高等職業(yè)教育要根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求，在結(jié)合職業(yè)資格證書制度的前提下，克服傳統(tǒng)考試弊端，更新考試觀念、變革考試模式，重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系，以充分發(fā)揮考試在教育中的“指揮棒”作用，引導(dǎo)高職教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)教育學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法存在的問題

1.觀念落后，目標(biāo)偏移。由于現(xiàn)行許多高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，往往把學(xué)生的課程考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力大小的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生先進(jìn)的評(píng)選、獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放都與學(xué)生的課程成績掛鉤，這在我國傳統(tǒng)文化知識(shí)本位思想觀念的影響下，學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)成績的態(tài)度容易出現(xiàn)“兩極”分化傾向：一是單純追求高分?jǐn)?shù)，欲“名”、“利”雙收。表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生刻意迎合教師，全由教師決定，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是滿足于“60”分，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，把考試拿學(xué)分當(dāng)作一種“過關(guān)”行為。這種評(píng)價(jià)方式不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生能力情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，弱化了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育目標(biāo)。

2.形式單一，內(nèi)容不全。目前，大部分學(xué)校考試還是以閉卷形式為主，較少采用開放型的諸如開卷、口試、技能操作及演示等考試形式。一般而言，閉卷考試常常只能考查學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的記憶以及簡單的應(yīng)用，反映的只是學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的情況，無法對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和通用能力進(jìn)行檢驗(yàn)；而且其對(duì)理論知識(shí)的考核，內(nèi)容還常局限在某些“點(diǎn)”上。因?yàn)橐粡堅(jiān)嚲黼y以覆蓋整個(gè)課程內(nèi)容，所以不可避免地造成考試內(nèi)容的“斷面”。同時(shí)，這種考試時(shí)間固定，往往集中在期末一次性進(jìn)行，課程門數(shù)又多，不僅會(huì)給學(xué)生造成極大的心理壓力，不利于學(xué)生身心健康，導(dǎo)致期末“開夜車”現(xiàn)象的產(chǎn)生，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成考試投機(jī)心理，造成考試作弊現(xiàn)象的滋生與蔓延。

3.標(biāo)準(zhǔn)缺乏，質(zhì)量失控。我國高職院校辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較晚，一大批學(xué)校都是在原中等專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上升格建立的。隨著近幾年招生規(guī)模的大幅擴(kuò)張，教學(xué)設(shè)施的投入難以同步，部分專業(yè)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課量的嚴(yán)重不足。如果嚴(yán)格按照職業(yè)崗位能力要求，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，就必須配備大量的教學(xué)設(shè)備，這對(duì)多數(shù)學(xué)校來講，一時(shí)財(cái)力難以承擔(dān)。基于這個(gè)原因，許多學(xué)校仍然過多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，在計(jì)劃安排上增加理論課時(shí)，減少實(shí)訓(xùn)比例，考核時(shí)也只以理論考核為主，更談不上根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)資格證書制度，建立符合市場(chǎng)需求的專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，從而使得專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以控制。

二、重構(gòu)高職教育學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的措施

1.轉(zhuǎn)變考試觀念。考試作為教育的重要手段，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，它是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段，是控制和調(diào)整學(xué)生的生理和心理發(fā)展的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法。這就要求我們必須以學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、普遍提高學(xué)生的人文索質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為中心，樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念。

2.立以專業(yè)技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的考試制度。要建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的以專業(yè)技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的考試制度，考試內(nèi)容不能僅限于課程和教材知識(shí)的難度、深度，應(yīng)著重體現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型技術(shù)人才為根本任務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱，考試內(nèi)容重在評(píng)定學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和知識(shí)素質(zhì)，做到既考課程知識(shí)，又考能力和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，考試考核內(nèi)容不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，要把考試真正當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程的一項(xiàng)有效手段。這樣，通過考試的評(píng)定、引導(dǎo)等功能，促使學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作，加大技能訓(xùn)練，增加崗位適應(yīng)能力。

3.革考試模式，實(shí)施靈活多樣的考核方式。一是職業(yè)資格考試與學(xué)校考試相結(jié)合。將職業(yè)資格考試與學(xué)校考試相結(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法課程如通過助理會(huì)計(jì)師考試取得合格證可不參加學(xué)校組織的考試；會(huì)計(jì)軟件課程如通過財(cái)政部門組織的會(huì)計(jì)電算化考試取得會(huì)計(jì)電算化證書，也可不參加學(xué)校組織的考試。二是書面考試與實(shí)際操作相結(jié)合。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即評(píng)價(jià)什么，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。考試考核內(nèi)容，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向和內(nèi)容。傳統(tǒng)的書面考試，重在知識(shí)點(diǎn)的掌握和考核。我們認(rèn)為要改變這種考試評(píng)價(jià)內(nèi)容，將理論知識(shí)點(diǎn)的記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作能力的考核上來。學(xué)生不但要掌握“應(yīng)知”的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)“應(yīng)會(huì)”的動(dòng)手技能，加大動(dòng)手能力部分的考核，從內(nèi)容上改革考試制度，變重理論為重技能。如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)技能課程的實(shí)訓(xùn)考核，就可以請(qǐng)電腦維修專業(yè)技術(shù)人員共同參與，通過故障的檢測(cè)和排除，檢查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)際操作技能的掌握情況。三是課業(yè)與考試相結(jié)合。對(duì)于理論與實(shí)踐并重的課程，可以借鑒英國BTEC教學(xué)模式，實(shí)行課業(yè)與考試相結(jié)合。BTEC教學(xué)模式是目前國際上較有影響的職業(yè)教育模式，作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大不同之處是：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位增強(qiáng)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位。在學(xué)生的評(píng)價(jià)上主要是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過課業(yè)的完成過程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)技能，并由此測(cè)量學(xué)生掌握通用能力的情況。實(shí)際上，課業(yè)是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，可以使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。用課業(yè)替代考試可以改變以往考前復(fù)習(xí)中教師劃考試范圍，學(xué)生千方百計(jì)押題、套題和死記硬背的復(fù)習(xí)方法，還可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張?jiān)嚲矶ㄇさ某煽冊(cè)u(píng)定方式。四是課堂評(píng)價(jià)與考試相結(jié)合。傳統(tǒng)的閉卷考試很難全面考查學(xué)生，因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)，特別應(yīng)注意學(xué)生平時(shí)在專業(yè)素質(zhì)和技能方面的訓(xùn)練情況。對(duì)考試成績要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核，注重并逐步加大平時(shí)考核成績?cè)诳偝煽冎械谋戎兀瑥?qiáng)化過程性評(píng)價(jià)考核份量。這樣，可以有效地促使學(xué)生平時(shí)就加強(qiáng)技能訓(xùn)練，避免考前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象。

4.建立考試改革的配套措施。高職高專考試評(píng)價(jià)體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想徹底改變現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)體系，得有賴于深化教育教學(xué)改革，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)條件的同步改革。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是高職人才培養(yǎng)模式的核心，是與職業(yè)資格證書制度相銜接的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容能否與職業(yè)資格制度科學(xué)、合理的對(duì)接，不僅關(guān)系到高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式能否確立，而且關(guān)系到高職專業(yè)辦學(xué)特色是否突出的問題，同時(shí)也是制定科學(xué)規(guī)范考試制度的前提；而合理的教學(xué)方式又是制定規(guī)范考試制度的關(guān)健；充分的實(shí)訓(xùn)條件是制定科學(xué)規(guī)范考試制度的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）