高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)原則探析

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的高等技術(shù)應(yīng)用性、職業(yè)型、高技能人才已經(jīng)成為各方的共識(shí)，并以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新提出了新的要求。高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型、高技能人才的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用性的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系互相滲透、相輔相成，其中實(shí)踐教學(xué)體系在這種人才類型的培養(yǎng)中將發(fā)揮極為重要的作用。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)主要遵循以下幾條原則：

一、能力為本的原則

培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性、職業(yè)型、高技能人才應(yīng)建立能力為本的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占較大的比重。

傳統(tǒng)教學(xué)體系實(shí)際上就是理論教育的主體體系，實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容是附屬于理論教學(xué)的，是為理論教學(xué)服務(wù)的。理論教育主體體系的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是學(xué)術(shù)性人才，強(qiáng)調(diào)體系的完整性、系統(tǒng)性。盡管社會(huì)也需要這樣的人才，但顯然千篇一律的學(xué)術(shù)性模式培養(yǎng)的人才是難以滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，特別是工業(yè)工程、管理服務(wù)第一線需要的主要是技術(shù)應(yīng)用性、技能型人才。技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須將技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在第一位，顯然，技術(shù)應(yīng)用能力的獲得僅僅靠書本和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且主要不是靠書本和課堂來獲得，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須在實(shí)踐中完成。因此，建立能力為本的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。

能力為本的實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容上可以分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)三個(gè)子體系；在方式上可以區(qū)分為校內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗工作以及專業(yè)社會(huì)實(shí)踐四種形式。三個(gè)子體系中，實(shí)驗(yàn)體系主要在校內(nèi)完成，并設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，減少驗(yàn)證性的內(nèi)容，許多實(shí)驗(yàn)可以從課程中脫離出來，加大認(rèn)識(shí)性、操作性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性和綜合性的實(shí)驗(yàn)比例，按照從初級(jí)到高級(jí)等的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程構(gòu)成一種能力體系。實(shí)習(xí)訓(xùn)練是技術(shù)應(yīng)用性、職業(yè)型、高技能人才培養(yǎng)的主要方式，結(jié)合我國學(xué)生在入學(xué)前基本沒有一般工藝操作基礎(chǔ)的實(shí)際，實(shí)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)包括主要在校內(nèi)進(jìn)行的基本工藝操作訓(xùn)練、在校內(nèi)和校外結(jié)合的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和主要在校外企事業(yè)單位實(shí)際崗位頂崗工作的實(shí)際技能訓(xùn)練，要設(shè)立技能標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力分解，通過各類環(huán)節(jié)的有目的實(shí)施來保證明確的技術(shù)應(yīng)用能力的獲得；專業(yè)社會(huì)實(shí)踐是一種更為靈活的實(shí)踐方式，以學(xué)生自己尋找實(shí)踐崗位為主，多方位鍛煉學(xué)生的人際交往、主動(dòng)溝通、應(yīng)對(duì)挫折等的能力和專業(yè)技術(shù)能力。設(shè)計(jì)能力因?qū)I(yè)或職業(yè)崗位需要而異，應(yīng)用性人才不應(yīng)將設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)作為主要方面，而實(shí)際崗位需要的設(shè)計(jì)能力事實(shí)上也是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的一種。

能力為本的實(shí)踐教學(xué)體系具有相對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)體系必須與理論教學(xué)體系緊密相連，相輔相成，互相滲透，共同為一致的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。從我國目前有關(guān)高校的情況來看，實(shí)踐教學(xué)體系的建立還不夠明確，實(shí)踐教學(xué)的比重還不夠大。當(dāng)然這都是事情的表象，問題的關(guān)鍵是如何圍繞技術(shù)應(yīng)用能力來構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法，簡(jiǎn)單地增加實(shí)踐并不能解決真正的現(xiàn)場(chǎng)崗位技能的要求。因此，建立相對(duì)獨(dú)立的、目標(biāo)明確的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的，并應(yīng)在此基礎(chǔ)上探討理論實(shí)踐一體化的問題。

二、注重應(yīng)用的原則

以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)際崗位技能培養(yǎng)為核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)滿足社會(huì)需求，學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)用，抓住培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)急需的技術(shù)應(yīng)用能力是關(guān)鍵。

應(yīng)用首先反映在社會(huì)的需求上。沒有社會(huì)的崗位需求，應(yīng)用無疑是一句空話。有人說，應(yīng)用性人才的培養(yǎng)主要是訂單培養(yǎng)，這是有道理的，應(yīng)用并非是泛指的，應(yīng)用有明確的專業(yè)崗位的指向性，只有這樣的應(yīng)用才是學(xué)以致用，才是應(yīng)需要而用。

應(yīng)用是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目的。以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。如前所述，應(yīng)用并不等于實(shí)踐，實(shí)踐也不等于應(yīng)用。應(yīng)用要反映職業(yè)崗位的要求，職業(yè)崗位的要求通過職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)逐一顯現(xiàn)出來，因此，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系首先要進(jìn)行職業(yè)崗位分析，緊緊圍繞職業(yè)崗位需要的各項(xiàng)技術(shù)能力——關(guān)鍵能力、輔助能力、綜合能力、擴(kuò)展能力等來分析實(shí)踐教學(xué)體系的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求。在此基礎(chǔ)上要通過實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)、師資建設(shè)、教材建設(shè)等構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系的保證體系，通過模擬考核、現(xiàn)場(chǎng)考核、工作考核等多種形式建立實(shí)踐教學(xué)的考核體系與評(píng)價(jià)體系。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則

實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的必需，更是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，共同研究培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施培養(yǎng)過程，達(dá)到用人單位人才培養(yǎng)的根本要求。

能力為本、注重應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)體系必然要通過校企互動(dòng)才能達(dá)到應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。關(guān)起門來的理論教學(xué)主體體系與關(guān)起門來的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)體系都不可能達(dá)到這樣的要求。應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須以滿足當(dāng)前以及可以預(yù)見的將來社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求、用人單位的職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合首先必須深入了解“產(chǎn)”——行業(yè)企業(yè)的人才需求，需求什么樣的人才？需要多少這樣的人才？必須從以“產(chǎn)”為主提出的人才職業(yè)崗位能力要求出發(fā)來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)計(jì)劃，產(chǎn)學(xué)結(jié)合要使學(xué)校和專業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，緊密貼近產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，并且通過多種形式使產(chǎn)業(yè)、企業(yè)介入整個(gè)培養(yǎng)過程之中。這些形式包括：利用企業(yè)捐贈(zèng)或符合企業(yè)要求的設(shè)備或系統(tǒng)在校內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的技術(shù)訓(xùn)練；將企業(yè)以某種方式和機(jī)制引入學(xué)校建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；將企業(yè)相關(guān)技術(shù)問題拿到學(xué)校由有關(guān)學(xué)生小組在校企教師的指導(dǎo)下解決；到企業(yè)進(jìn)行專門實(shí)習(xí)；到企業(yè)實(shí)際職業(yè)技術(shù)崗位頂崗等等。當(dāng)然持久的產(chǎn)學(xué)結(jié)合必須通過政府的法規(guī)與政策制定、行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)、企業(yè)的利益優(yōu)先條件下的積極參與等得到切實(shí)的保證，對(duì)高校而然，首先要做的是轉(zhuǎn)變辦學(xué)和人才培養(yǎng)觀念，通過自身的努力走出一條產(chǎn)學(xué)結(jié)合的應(yīng)用性人才培養(yǎng)之路。

四、跟蹤發(fā)展的原則

培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性、職業(yè)型、高技能人才的實(shí)踐教學(xué)體系必須具有先進(jìn)性。要及時(shí)跟蹤、吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來需要，在內(nèi)容、方法、條件等方面予以保障。

技術(shù)的發(fā)展史告訴我們，建立在每個(gè)時(shí)代技術(shù)發(fā)明基礎(chǔ)上的高技術(shù)應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的助推器。18世紀(jì)，瓦特在他人基礎(chǔ)上發(fā)明了普遍使用的蒸汽機(jī)，技術(shù)由量的積累實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，它不僅大大提高了紡織業(yè)的生產(chǎn)效率，而且也促進(jìn)了機(jī)器制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等的發(fā)展，并且引發(fā)了生產(chǎn)方式的重大變革；19世紀(jì)，電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)、內(nèi)燃機(jī)等的先后問世與廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了一系列新興工業(yè)的發(fā)展，極大地提高了生產(chǎn)的社會(huì)化程度；20世紀(jì)由于原子能、計(jì)算機(jī)和空間技術(shù)的發(fā)展，特別是70年代后的微電子信息技術(shù)、生物技術(shù)、能源、新材料技術(shù)的突破引發(fā)的新技術(shù)革命更是內(nèi)容豐富、發(fā)展迅猛、影響廣泛，其對(duì)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力快速增長(zhǎng)的作用更大。高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須跟蹤技術(shù)的最新發(fā)展，并且通過這些了解、掌握了新技術(shù)的人才來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)效益的最大化和發(fā)展的持久化。

因此，高等學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、方法必須作到及時(shí)調(diào)整，決不能一成不變，一勞永逸，要保持并充分體現(xiàn)技術(shù)含量高、技術(shù)起點(diǎn)高、適應(yīng)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的技術(shù)要求并要適度超前。

教育部新世紀(jì)項(xiàng)目計(jì)劃“高職高專教育實(shí)踐教學(xué)體系、基地建設(shè)與改革的研究與實(shí)踐”資助項(xiàng)目，課題編號(hào)：I05-5。

（作者單位：承德石油高等?？茖W(xué)校）