淺談大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎所有的教材和教學(xué)大綱都曾明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力。這里所謂的“實(shí)際應(yīng)用能力”實(shí)質(zhì)上就是一種綜合實(shí)用能力，也就是說(shuō)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的綜合實(shí)際交流或應(yīng)用能力。而在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，往往注重“讀與寫(xiě)”的能力，忽視“聽(tīng)與說(shuō)”培養(yǎng)，致使在我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力有所提高的同時(shí)，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力卻提高不大。聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”成為了一種較為普遍的現(xiàn)象。那么，怎樣才能有效提高學(xué)生的“聽(tīng)與說(shuō)”的能力呢，筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象

1.在課程內(nèi)容安排上，精讀、泛讀內(nèi)容雖然較為新穎和豐富，信息量也較大，而聽(tīng)、說(shuō)內(nèi)容則相對(duì)陳舊和呆板，信息量比較少，與中學(xué)所學(xué)的內(nèi)容不聯(lián)貫不銜接，甚至出現(xiàn)較多重復(fù)的現(xiàn)象。對(duì)此老師難以組織教學(xué)，課堂聽(tīng)課的學(xué)生沒(méi)有新鮮感，缺乏系統(tǒng)性，會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，達(dá)不到預(yù)期效果。

2.教學(xué)目標(biāo)定位仍然偏重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)聽(tīng)與說(shuō)等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力卻重視不夠，這在一定時(shí)期有其合理性。但隨著中國(guó)加入了WTO后，國(guó)際交流與溝通越來(lái)越頻繁，這就要求英語(yǔ)教學(xué)也要與國(guó)際接軌，對(duì)其目標(biāo)的定位更要隨之改變，特別對(duì)新入校的大學(xué)生更要灌輸“聽(tīng)、說(shuō)”的思想，把聽(tīng)力和交流放在教學(xué)的首位。

3.課程時(shí)間安排比例失調(diào)。眾所周知，我們的英語(yǔ)大綱幾乎是十多年一貫制，變動(dòng)不是很大。公共英語(yǔ)課基本上規(guī)定每周課時(shí)都是四節(jié)，聽(tīng)、說(shuō)課只占1/4，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)顯然比例失調(diào)，聽(tīng)、說(shuō)難以與時(shí)俱進(jìn)，至少應(yīng)該調(diào)整為占2/4，即1/2。如長(zhǎng)此下去更談不上往“雙語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，實(shí)際上就是“雙語(yǔ)”教學(xué)，目前僅僅是在少數(shù)重點(diǎn)院校有個(gè)良好的開(kāi)端，難以一下普及開(kāi)來(lái)。

4.教學(xué)方式、方法較為滯后。多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的逐字逐句的講解式，先詞匯后課文，再講練習(xí)，缺少與學(xué)生的雙向互動(dòng)，課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。更不用說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”的思維動(dòng)力，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言氛圍。

5.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的硬軟件的投入不夠。這主要表現(xiàn)師資隊(duì)伍的質(zhì)量上存在嚴(yán)重的參差不齊；語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室滯后，跟不上教學(xué)的形勢(shì)，使學(xué)生缺少足夠的時(shí)間在語(yǔ)音室和多媒體教室學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革對(duì)策

1.要把“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重中之重。當(dāng)務(wù)之急就是要高度重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)綜合應(yīng)用能力、交流能力的培養(yǎng)和提高。從現(xiàn)在起就要從大綱、教材、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)踐等多方面進(jìn)行考慮，進(jìn)一步改革或有所創(chuàng)新。首先，在教學(xué)大綱方面，我們認(rèn)為綱舉目張，特別在大綱上要有所突破。由于國(guó)家和地方對(duì)不同類別的學(xué)校投入不同，社會(huì)對(duì)不同學(xué)校的學(xué)生需求也不同，所以不同類型的學(xué)校也要因地制宜地?fù)碛胁煌愋偷挠⒄Z(yǔ)大綱。或者在統(tǒng)一的英語(yǔ)大綱下允許各類學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)制定相應(yīng)的，圍繞大綱又具有一定的彈性，可以上下浮動(dòng)的屬于自己的“小綱”。其次，在教材建設(shè)方面，我們認(rèn)為不論什么教材，但一定要自成系統(tǒng)，要有內(nèi)在的聯(lián)系和貫通，不能相互重復(fù)、割裂或斷層。作為高校統(tǒng)一的指定教材，要改過(guò)去偏重“讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)為重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，要適當(dāng)削減閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，增加聽(tīng)力和口語(yǔ)交流的內(nèi)容，要把時(shí)間分配由原來(lái)的3：1改成現(xiàn)在的2：2。其三，在教學(xué)形式和方法上要減少和防止單純的講解式教學(xué)，多開(kāi)展交流式、討論式和多媒體教學(xué)，充分利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、幻燈和網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段來(lái)為“聽(tīng)、說(shuō)”服務(wù)。其四，在教學(xué)過(guò)程中，要善于把“聽(tīng)、說(shuō)”課的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，改變過(guò)去傳統(tǒng)的“教室”觀念，盡量把大班變?yōu)樾“啵鬄樾。圃煲环N語(yǔ)言情境、語(yǔ)境。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，教室可以是“表演”室，可以是“聊天”室，可以是“辯論”室，也可以是“采訪”室。盡可能地編排一些活生生的生活場(chǎng)景，在這樣的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)才沒(méi)有壓力，學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)才會(huì)有積極性。要讓學(xué)生從一開(kāi)始就記住：學(xué)習(xí)過(guò)程中有問(wèn)題不是壞事，要敢于開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)，相信自己，因?yàn)榻涣魇亲钪匾摹Ｖ挥羞@樣學(xué)生才能在輕松、愉快的環(huán)境中積極、主動(dòng)地參與。

2.選擇好教材，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。突破英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)”并不是那么困難，關(guān)鍵在于選一套好的教材，掌握突破的方法。教材的選擇要注重知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性結(jié)合的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)吸收大量與語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)、文化等知識(shí)。同時(shí)，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。聽(tīng)力和口語(yǔ)活動(dòng)的話題要圍繞學(xué)生熟悉并且感興趣的內(nèi)容展開(kāi)，力求能使學(xué)生聽(tīng)得有興趣，說(shuō)得有內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。首先，英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)知識(shí)，更是一種技能，也就是俗話中所說(shuō)的“拳不離手，曲不離口”。訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的辦法就是大量聽(tīng)，大量背，不斷重復(fù)，這是純熟掌握一種技能的根本訣竅。一個(gè)完全沒(méi)有聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)的人，不可能突然有一天擁有良好的聽(tīng)力。一開(kāi)始有興趣就亂聽(tīng)，聽(tīng)懂一點(diǎn)或聽(tīng)懂很少，這沒(méi)有關(guān)系。也許三、五個(gè)月過(guò)去了，好像每個(gè)詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺(jué)是什么？——沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。其實(shí)在不知不覺(jué)中，你已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，只不過(guò)這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。泛聽(tīng)是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，為你打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為你迎接聽(tīng)懂英語(yǔ)的“一剎那”做必不可少的準(zhǔn)備，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再配合精聽(tīng)，你的聽(tīng)力很快就能實(shí)現(xiàn)突破。其次，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高僅靠泛聽(tīng)是不夠的，它只能是量的積累，是一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，只有精聽(tīng)之后，才能使聽(tīng)力有質(zhì)的飛躍，達(dá)到聽(tīng)懂的目的。這里精聽(tīng)的時(shí)間可以由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自行設(shè)定，但每天必須堅(jiān)持10到15分鐘，并能寫(xiě)出每個(gè)單詞，先是句子、對(duì)話，以后可以逐漸過(guò)度到段落、故事，最后是原版電影。Rome wasn’t built in a day，冰凍三尺非一日之寒，只要持之以恒，一定能突破聽(tīng)力關(guān)。

3.以英美人的思維方式來(lái)突破口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。多數(shù)高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)底子薄，且對(duì)口語(yǔ)都有懼怕感，心理有障礙，羞于開(kāi)口，突破不了口語(yǔ)關(guān)。正像外籍老師所說(shuō)，他們講的是書(shū)面英語(yǔ)。雖然發(fā)音不錯(cuò)，詞匯掌握的也不錯(cuò)，對(duì)句型的把握也可以，但是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)仍磕磕絆絆，辭不達(dá)意，結(jié)果英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)還是中國(guó)式思維：說(shuō)的是洋話連篇，發(fā)的洋音綿綿，但聽(tīng)起來(lái)就不是那個(gè)味，感覺(jué)不是那么回事。說(shuō)到底，這都是因?yàn)橛脻h語(yǔ)思維來(lái)遣詞造句，而根本沒(méi)有找到英語(yǔ)在思維表達(dá)模式、語(yǔ)言交流習(xí)慣和文化背景方面與母語(yǔ)漢語(yǔ)的對(duì)比與兼容之處。用林語(yǔ)堂先生的話來(lái)說(shuō)，就是“血和肉是英語(yǔ)，但是骨架子是中文。”這里有一個(gè)很重要的問(wèn)題就是思維不到位，不懂得英美人的思維模式和我們有很大的差異。

針對(duì)這種情況，老師首先要做通學(xué)生的思想工作，讓他們知道提高口語(yǔ)的重要性，并懂得如何學(xué)習(xí)和怎樣提高英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是先追求流利而后達(dá)到正確。不過(guò)在練習(xí)過(guò)程中要有意識(shí)去關(guān)注東西方文化的差異、思維方式及習(xí)慣的不同，盡可能避免犯大的令人尷尬的錯(cuò)誤。口語(yǔ)不等于“博大”的詞匯數(shù)量，也不等于“精湛”的語(yǔ)法知識(shí)，口語(yǔ)應(yīng)該是下述表達(dá)較正確：口語(yǔ)=精細(xì)的詞匯質(zhì)量+簡(jiǎn)單的句法結(jié)構(gòu)+正確的語(yǔ)言傳輸→表達(dá)思想情感；人人都能講純正的英語(yǔ)，但卻很少有人能夠真正用英語(yǔ)交流；要讓學(xué)生知道興趣+動(dòng)力=成功。

這里需要學(xué)生們平時(shí)養(yǎng)成：a.用英語(yǔ)界定東西的習(xí)慣。每天可以去尋找自己非常熟悉的東西，用英語(yǔ)敘述。如果開(kāi)始不習(xí)慣可以用漢語(yǔ)說(shuō)（或?qū)懗觯缓笤儆糜⒄Z(yǔ)表達(dá)。b.先說(shuō)本質(zhì)，再加以細(xì)節(jié)描述的習(xí)慣。c.用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)或某事物，培養(yǎng)paraphrase的能力。d.培養(yǎng)自己強(qiáng)大的猜測(cè)能力，口語(yǔ)與閱讀一樣必須學(xué)會(huì)猜測(cè)。e.多看原版電影。f.要回到兩種語(yǔ)言不斷地互譯，環(huán)境靠自己創(chuàng)造，思維環(huán)境、想象空間都可由自己設(shè)定。Talk to yourself，堅(jiān)信“practice makes perfect”，要有“hungry for speaking”的欲望。

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)）