體育教學中如何培養大學生的創造性思維

隨著21世紀知識經濟時代的來臨，人類已進入一個創新的社會。普通高校體育為了適應21世紀的發展，必須建立創造性的體育教學體系，培養復合型人才，要把對學生的創新意識、創造性思維和創新能力的培養貫徹于體育教學的全過程，通過實踐找出在普通高校體育教學中進行創造性思維訓練的一些方法與途徑，這對培養和提高當代大學生的創造性思維能力具有一定的促進作用。

在體育教學中培養大學生的創造性意識

體育是教育的一個重要組成部分，隨著素質教育在高校教育中的廣泛開展，提高大學生的綜合素質，培養適應新世紀發展的復合性人才，已經成為普通高校體育教育的重要任務。在體育教學活動中，引導大學生形成敏銳的創造性意識、獲取有效的體育知識，可采取以下合理的訓練方法：

1.要求學生把教師在體育課上講述的各種技術動作的動作要領、動作要求、易犯錯誤及糾正方法用心記憶，并隨時進行提問。特別是在動作要領的講解中，要重點強調利用運動生物力學和解剖學等方法講解、分析動作。

2.每講完一個動作，在練習過程中，要留給學生一些思考的空間，讓他們想一想有什么疑點，有什么想不明白的地方，對教師的講解學生是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一點點潛意識活動，都要讓他們提出來，教師及時予以解答。通過思考和再實踐使學生的思維日益敏銳，動作更準確、更熟練。

3.啟發學生盡力回憶。在體育教學中，教師要及時發現學生的“一閃念”，即使與所學動作無關，但卻是由所學動作引發出來的。

4.指導學生對技術動作和體育知識進行“整理”，去粗取精，歸納綜合，形成正確的動作概念，追尋其間的相互聯系，發現各種運動項目、體育知識、技戰術之間的銜接點，進行合理聯系和篩選，通過教師的指導、學生的思考和練習，產生最佳的動作效果和動力定型，逐步形成創造性思維理念，培養大學生在體育運動中的創造性思維能力。

在體育教學中進行多種思維訓練

為激發學生在體育學習中的創造性思維，在體育教學中，可運用多種思維方法的培養與訓練，養成學生善于運用想象、類比、聯想、延伸、開拓等多種思維習慣，以形成較強的創造性能力。

1.借助實例擴展對學生進行發散性思維訓練。借助各種專項體育教材中的一些典型技術，如：籃球中的運球和傳球、足球中的運球和顛球、排球中的上手傳球和墊球等。在體育教學中，教師要啟發誘導學生敞開思路，在學習和反復練習的前提下，讓他們盡可能地列出其用途、范圍、空間感知覺、相互聯系和區別，使他們明白以上動作都是專項基本技術的關鍵，都能起到對“球性”掌握和熟悉的重要作用。另外，教師還可結合教學內容，向學生提出一些諸如下面的問題，例如：學習拳擊“三連擊拳法組合”教材時，在正確掌握直、擺、勾單擊技術的基礎上，教師講解、示范并組織學生學習和體會典型的三連擊組合學習一段時間后，要求學生創編出十套直、擺、勾三連擊組合動作，在抽查演示過程中，對動作的合理性和發散性進行分析和評述，通過這樣的啟發、誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由教學中所講解和練習的一個動作，發散出去，努力擴展至一切能說明教材內容，或與動作有關，或與所講動作引發出來的一些例子。

2.在引導學生整理、運用體育知識中進行收束思維的訓練。在完成某一運動項目的學習或進行期末復習時，教師在引導學生對某一動作、技戰術、某一運動項目及對整學期教學內容進行綜合、歸類時，可讓學生對核心和關鍵部分反復練習，建立良好動作概念和動力定型，逐步把學生運動思維深入、系統起來，從而完成收束思維訓練。

3.結合教學內容，進行想象力和聯想力的訓練。想象力和聯想力是創造性思維能力必不可少的有機組成部分，是創造性人才必須具備的智能素質。歷史上許多著名的教育家都十分重視想象力在體育中的巨大作用。捷克著名教育家夸美紐斯提出：教育的目的就在于培養身心和諧發展的人的觀點，并首創了體育教學的班級授課制，即流傳至今的分班上體育課制度。17世紀英國教育家洛克充滿想象地把教育分為體育、德育和智育三個部分，認為“健康的精神寓于健康的身體”。18世紀法國著名學者盧梭也指出：“教育的最大秘訣是：使身體鍛煉和思想鍛煉互相調劑”，做到“身心兩健”。在體育教學過程中亦時時處處滲透著對學生想象力和聯想力的培養。如：足球課教學中“二打一”戰術，可在“三打二”、“四打三”、“五打四”戰術中，想象成多個“二打一”來加以運用；拳擊課教學中連擊動作在攻、防練習中的種種變化通過想象和聯想形成不同的攻防組合等，其間都為教師提供了培養學生想象力和聯想力訓練的機會。

鼓勵學生獨立思考，塑造創造性思維人格

創造性人格的形成需要長期的努力，這就要求教師把對創造性人格的培養貫徹到體育教學活動的始終。

1.培養學生在困難面前主動進攻的品質。一切創造性成就，都是在實踐中獨立思考、克服一個個困難取得的。因此，在體育教學過程中要鼓勵學生面對困難， 相信自己有戰勝困難的能力和方法。

2.培養學生的探究精神。創造就是創新，創新就要走前人沒有走過的路，素質教育是一種改革和創新，體育教學中如何進行素質教育同樣也是一種創新。在體育教學中，教師要用既尊重知識又不迷信權威，獨立思考、銳意創新的學風去感染學生。如：引導學生進行足球技戰術的學習時，應讓學生明白，即使現代足球運動已有將近150年的歷史，經過許多著名運動員、教練和專家的不斷總結和完善，它的技戰術理論已非常科學、合理，但在學生未領悟之前，它仍是個未知世界，亦無從理解其真諦。要真知，就要鼓勵學生問個“為什么”。通過“為什么”，才能發現矛盾，提出問題。由“為什么”的圓滿解決而深入，由深入而理解，由理解而吸收其精髓，進而對足球技戰術的科學性、合理性確信無疑。

在發揮教師主體的前提下，注重學生

主體參與，營造創造性思維的環境

工具性體育教育觀之所以給學生造成壓力，就是因為它違背了體育教育的實踐品質，自我封閉。為了體育課而進行活動，教師往往為了趕進度，而忽略了學生體育知識、技術、技能的掌握和擴展，忽略了體育對德、智的作用，忘掉了運動項目是為發展體質服務的。主體性體育觀是對傳統工具性體育觀的揚棄。在主體性體育中，在發揮教師主體的前提下，注重學生主體的參與，學生的實踐品質要得到教師實踐品質的配合。在體育教學中，以教師講解示范、利用合理的方法手段組織教學為主，通過學生分組討論和練習，使學生有所感悟，提高他們在體育教學中的參與率，重視學生在體育教學中的主體地位，充分發揮他們的獨立性、開放性和創造性，營造創造性思維的體育環境。

編輯：王粵華