職業中學和高職學校學生英語學習策略的比較研究

隨著全國教育體制改革的深化，高等職業學校不斷增多，越來越多的學生有機會進入高等職業學校接受高等職業教育。但是，廣大師生都感到高等職業的教學和職業中學的教學之間存在著很大差異，差異的存在將會影響到整個教學的進度與過程。尤其是英語，作為主干科目之一，英語學習決定著學生的學業及就業狀況，在整個教學過程中起著很大的作用。英語教學的順暢過渡將會有助于學生們更加有效地學習英語。本文作者通過廣泛調查研究，結合外語教學實際，認為外語教學通過針對性的策略訓練，一方面，可以糾正學生的學習方法，培養學生學習策略的運用；另一方面，促進教師進一步探討和改進自己的教學方法，幫助學習者掌握有效的學習策略，促進學生走向高效率的自主性學習，促進職業中學英語學習和高等職業英語學習的有機銜接，更好地實現中等職業教育向高等職業教育順暢過渡。

研究對象及方法

研究對象來自于張家口職業技術學院二年級學生和張家口市第一職業中學二年級學生，總人數各40人。本次調查采用個案研究和集中調查相結合、定量和定性研究相結合的方法。采用Oxfox 的SILL量表作為調查問卷，采用文秋芳教授設計的背景題目進行熱身。問卷運用SPSS10.0統計軟件進行多重數據分析，獲得各項數據的中間值、標準差和總分數。

集中調查的數據收集是在課堂上進行的。先讓學生學習調查問卷，為了避免理解上的困難，問卷全部被翻譯為漢語。答案被評估為五個取分點：回答“從不”的計1分，回答“很少”的計2分，回答“有時”的計3分，回答“經常”的計4分，回答“總是”的計5分。原始數據的整理分析是通過SPSS統計軟件進行，獲得每一小項的平均數、標準差和每個大項的平均數。Oxford（1990）的測頻量表用來把每項的平均分數分為3個頻率等級高、中、低進行定量分析。平均數3.5～5.0為高頻率，1.5～3.4為中等頻率，1.0～2.4為低頻率。標準差越小，說明被試者的差距越小；標準差越大，說明學生水平很不平衡。

結果分析

1.學習策略應用的差異性

第一，職業中學學生學習策略的平均值相應地都低于高職大學生。這意味著在某種條件下，職業中學生使用

學習策略的頻率低。第二，職業中學生最常使用的是記憶策略；而高職大學生最常使用的是原認知策略。第三，職業中學生最不常用的是認知策略；而高職大學生最不常用的是社交策略。第四，二者在學習策略的喜好傾向上也不一樣。職業中學生對各種策略的使用頻率為（從最常用到最不常用）：記憶策略、原認知策略、補償策略、情感策略、社交策略、認知策略。與之相比，高職大學生對學習策略的使用頻率為（從最常用到最不常用）：原認知策略、補償策略、認知策略、情感策略、記憶策略、社交策略。第五，在原認知策略、認知策略以及補償策略的使用上，高職大學生和職業中學生的差異最大。職業中學生較少使用原認知策略、認知策略以及補償策略。最大的差異在于原認知策略，這說明在學習英語的過程中，職業中學生的自我監控和自我評估能力相對較弱；緊隨其后的是認知策略，這表明我國職業中學生在聽說讀寫譯方面的實際交流能力較弱，尤其是在說和寫兩方面；在補償策略方面的差異也不容忽視，中學生克服學習過程中各種困難的能力也較弱。

2.學習策略應用的相似性

盡管職業大學生和職業中學生在學習策略方面存在種種差異，但也存在一定的相同點。第一，二者都極少使用社交策略，其主要原因有：傳統教學形成的被動習慣，如沒有興趣、怕出錯被人嘲笑和缺乏機會等；第二，關于情感策略，大中學生之間的差異也十分微弱，二者都是“有時”才使用該策略。與西方學生相比較，中國學生更加內斂，不太愿意向他人表達自己的感情和內心的焦慮；第三，大中學生都是“有時”會使用“記憶策略”，即“創造性智力聯系”同“形象和聲音的運用”。他們都“極少或從不”采取“運用動作”的策略來背單詞。大中學生都傾向于死記硬背單詞，而不采取其他更為有效的記憶策略。

３.教學與研究方面存在的問題

第一，由于學習策略內隱性的特點，普遍對學習策略的看法存在分歧，對策略的識別和觀察存在較大困難，沒有較為有效的方法對其直接進行測量。第二，學習策略的教學與訓練已經取得了一定的效果，多數職業大、中學生擁有大量關于學習方法的知識，但不會應用這些知識。在教師的要求或指導下，他們大多數能夠即時地執行教師所教的某一策略，但要求他們自己解決問題或完成類似任務時，似乎表現出不擁有這方面的知識。也就是說，學

習策略教學的長期效應與遷移問題，這是困擾高等職業和職業中學學習策略教學與訓練發展的主要困難。第三，無論是高等職業院校還是職業中學，現行的學習策略教學與訓練幾乎都是單一、分塊、隨機性的，缺乏分層、分類、系統的有針對性指導，且通常強調的是外部指導，而忽略學生對策略的自我反思與總結。第四，對學習策略的研究與教學大多集中在認知策略、元認知策略的研究上，對影響學習的情感策略、社會技能策略研究較少。第五，從中國學習策略的研究及出版的著作與論文看，思辨色彩重，定性研究多；實驗、應用研究少，對適合高等職業和職業中學學習策略研究更少。我國現行的學習策略訓練教程大多是國外材料的翻版和經驗總結材料，尚缺乏有影響的、為中國學生專門編制的訓練教程，因此一定程度上限制了中國學習策略教學的發展及其訓練效果。中國學習策略的研究與國外相應研究比較，尚處于較低水平，大多集中在學習環節的完善與改進上，例如，如何制定學習計劃、預習、作聽課筆記、復習、小結、課外學習等，對反映信息加工過程的認知策略，如如何選取獲取信息、編碼、貯存、提取信息研究少，即對外顯的、低級的學習策略的研究多，對內隱的、高級認知策略研究少。而學習策略的根本改善，不僅依賴于學習環節的完善與改進，更取決于信息加工質量的提高，即認知策略的獲取與運用。

職業中學與高職學校學生英語學習策略改進對策

首先，由于職業中學生年齡小，不能很好地安排自己的學習，建議職業中學英語教師將側重點放在培養學生使用學習策略特別是原認知策略，以此來促進學生成為自主型學習者。其次，培養積極的社會和情感策略。積極的社會和情感策略可以增加語言的接觸和運用的機會，對語言交際能力的培養具有促進作用。這就要求教師在外語教學中堅持學生的主體作用，減少灌輸式講授，更多地使用互動式教學。減少學生焦慮、羞怯等消極情感因素。再次，應幫助學生養成良好的記憶習慣并運用死記硬背外之外的其他記憶手段。第三，應致力于減少高職大學生和職業中學生這兩個不同層次英語學習者之間的差異，實現不同層次間的順暢過渡。最后，無論是職業中學教師還是高職大學教師都應提高對學習策略的認識，一方面要因地制宜地幫助學生掌握學習策略，另一方面要注重解決長期效應與學習策略遷移方面的問題；在學習策略研究方面，要結合中國職業中學和高等職業學校學生的實際，加強實驗研究，尤其是加強高級認知策略和認知策略的獲取與運用的研究。

本文為河北省教育廳項目（Sz060354）、張家口市社會科學項目的研究成果。

編輯：霍瑞珍