高職院校體育弱勢生分析及教育對策

所謂體育弱勢生，是指在體育教學中，由于學生身體殘疾、遺傳病因、身體肥胖或瘦小、主動參與意識差等因素，導致他們對體育課和參與學校體育活動的態度比較消極，把參與體育活動作為一種負擔和壓力，我們把這部分學生稱為“體育弱勢生”。隨著高校的不斷擴招，學生升學的門檻越來越低，高職院校中這類學生的數量也在擴大。

不可否認，我們的素質教育是面向全體學生，是以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異，促進每一個學生發展。因此，關注體育弱勢生，調動體育弱勢生的參與鍛煉的積極性，是現今體育教師真正貫徹“健康第一”教育思想和滲透“以人為本”的教育理念必須面對的問題。

體育弱勢生的表現特征

根據筆者觀察，體育弱勢生一般有以下特征：

1.具有自卑心理，這類學生在體育活動中，常常有為難、沮喪心理，依賴性強、逃避體育活動。一些“弱勢生”總覺得自己運動能力不如別人，認為自己不具備運動天賦，因此，對待體育活動，他們提不起精神與興趣。即使在體育教師的督促下，也只是勉強完成課堂練習任務，給人感覺學習不積極、不主動、不投入，有難度的技能活動更是顯得縮手縮腳，缺乏自信與上進性。

2.合作性不強，這類學生在體育活動中，缺乏參與活動的主動性。由于各方面條件影響，他們要么擔心自己受大家嫌棄，不愿意、不敢主動參與活動；要么是因為他們身體素質和個性原因，大家不愿意與之合作。時間長了，這類學生逐漸成為體育活動中“邊緣人”。

3.無所謂態度，即認為體育課上不上都行，課堂聽講不認真，練習偷懶，紀律渙散，行動自由。這些學生的心理發展一般呈現二個特征：一是師生瞧不起，產生退縮心理。他們對自己的學習能力信心不足，課中練習不積極，經常逃避練習，甚至曠課，對體育課失去了興趣，對待體育成績持無所謂態度；二是師生歧視他們，產生對抗心理。他們行為散漫，隨便，好強辯，不按老師布置的練習去完成動作，我行我素。

體育弱勢生的成因及分析

1.中學階段片面追求升學率，導致一些學生體育素養“先天不足”。當前，片面追求升學率仍是很多中學突出的問題，體育課程徒有虛名，課時被擠占、挪用現象比較普遍，許多大學新生對體育方面基本知識、項目技能認識空白。再加上缺乏鍛煉，營養過剩，或者偏食，致使大學生

中“胖墩兒”、“豆牙型”體形比較常見。在體質上，他們弱不禁風，遇到天氣變化就感冒發燒，經常請假；在個性上任性、偏執、容易敵對，與人關系僵硬這些都會影響他們今后的身心正常發展。

2.體育課程的特殊性，使得體育弱勢生產生畏難情緒。體育課程與一般文化課程學習相比，是一種“技藝性”的特殊認知過程，不同于一般文化課的認知過程，屬于身體認知范疇。一些技術性和對抗性較強的體育運動項目，技術動作結構比較復雜，這對于那些身材弱小、運動能力差，或者身體笨重、缺乏靈活性的同學來說，容易產生畏難，膽怯的情緒。

另外，由于體育活動項目本身具有的危險性和傷害事故的時有發生，這些學生直接或間接的接受了這樣的事實和經驗，學習中碰到的內容與以前經歷相類似時，傷害事故的情境就會再現，從而進一步強化了“弱勢生”對于體育活動焦慮和逃避心理。

3.一些體育課教學形式單調，影響學生參與積極性。一些高職院校在近年的擴招中，教學設施尤其是體育活動設施不到位，除了跑步、廣播體操等項目外，其他項目內容沒法開展，這種客觀條件也制約著那些本身對體育活動興趣不高的“弱勢生”的積極性。

另外，在體育教學中，由于教師講解的語言單調、貧乏，動作示范不夠規范、正確，沒有吸引力，練習的內容缺乏新意，易使學生感到枯燥乏味。學生往往怕老師而有意識回避老師，或借故做些與體育課內容無關的事情。

針對體育弱勢生的教育對策

1.提高認識，培養他們參與體育活動的自覺性和主動性。體育弱勢生的形成有著復雜的原因，體育教師最主要的任務就是提高他們對待體育運動的思想認識，克服為難情緒，增強學生參與體育活動的自覺性和主動性。要使學生認識到，積極參與體育活動并養成良好的習慣，有多方面的意義。大學生身心健康直接影響著學業的完成以及今后對社會的貢獻，體育活動不僅僅有鍛煉學生的身體技能、增強機體對外界環境的適應能力的健身功能，還具有促進學生的智力發展、形成優良品德、培養審美情趣的教育功能，重要的是通過直接或間接的參與體育活動，它還具有調節學生情緒、緩解壓力、豐富生活的休閑和娛樂功能，這也是現代人應該具備的健康、時尚的生活素養。

2.淡化運動技術，在體育課中采用“快樂教學”。現在很多高校體育課程都在采用“選項課”或“俱樂部教學”模式，體現出“快樂體育”、“健康體育”與“終身體育”的思想。但不可否認，在實際教學中，多數教師都重視教學的外在因素，突出教師對教學的控制作用，而忽視教學主體及其內在心理因素的挖掘，重視技術練習，忽視學生的思維及理解能力的培養，把傳授運動技能、提高運動技術水平作為唯一教學目標，不考慮學生之間的原有的專項運動水平，這樣在一起上課的學生所學的運動項目水平參差不齊。教師如果照顧大多數學生的意愿，勢必造成“弱勢生”學習的困難，從而對體育課程運動技能學習失去原有的興趣，也根本談不上貫徹“快樂體育”和“終身體育”的思想。

因此，在對弱勢生的教學過程中，教師應徹底轉化角色，應淡化運動技術，強調重在參與，注意指導和參與的有機結合。積極創造條件，讓每一個人都獲得成功的體驗，成為學習上的成功者。

3.創設“梯度教學”，激發弱勢生參加體育活動的積極性。所謂“梯度教學”，是指在體育教學中，教師應該體現教學的“梯次”、“序列”，要有的放矢、因材施教。第一，教學內容創設梯度，讓體育弱勢生嘗試成功。在教學中，教師在難易程度上要有意創設梯度，視對象而定，不設難以達到的教學目標，保證那些身材矮小、體型較胖、身體素質較差的體育弱勢生和其他同學有一樣多的練習、表現機會。適當降低教材內容難度要求，讓他們通過一定的努力之后，能享受到成功的喜悅，把曾經在練習中嘗夠“苦頭”的體驗轉化為嘗到成功的喜悅，這對消除畏難情緒能起到積極的心理作用。第二，對不適合運動的弱勢生進行因材施教。針對病、殘、肥胖、體弱學生的實際，實施康復體育教學內容，使學生在恢復健康的同時，體驗運動樂趣，克服自卑心理，樹立頑強向上、勇于克服困難的人生目標。第三，成績評定創設梯度，激發體育弱勢生的學習積極性。由于學生之間存在著較大的個體差異，對于一般活動項目而言，體育弱勢生盡管相當努力也只能在及格線左右徘徊，甚至有的練上一輩子也達不到“及格”的標準，這樣勢必會挫傷因先天不足影響運動能力學生的積極性。用這種柔性的相對的評價標準，對培養體育弱勢生對體育運動的需要和興趣，對學生個性的發展以及培養他們對終身體育的興趣有積極意義。

4.積極鼓勵，增強體育弱勢生參加體育活動的信心。自卑、退縮心理，是體育弱勢生最大的問題，增強他們的信心，是體育教師重要的任務。為此，教師要注意二點：

一是要善于賞識學生，引導體育弱勢生克服心理障礙。賞識，是教師認識到學生的才能，而給予重視和贊揚的一種教育態度。它通過教師口頭表揚和手勢、目光等各種暗示方法體現出來，對學生充滿著信任與期待，能夠引起學生做出積極的響應，進一步影響弱勢生消除心理障礙。

二是要鼓勵體育弱勢生進行自我心理暗示。暗示，是教師通過語言和動作以含蓄的方式，對自己的認識、情感、意志以及行為產生影響的一種心理活動形式。如，在體育教學中讓后進生經常進行自我暗示：“我行”、“我感覺不錯”、“沒關系，我能行”等語言，利用這種健康教育干預的方法，能有效地解決體育弱勢生缺乏信心、自尊心低落的心理障礙問題，有助于培養他們健康的心理和人格。

編輯：王粵華