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引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高的培訓(xùn)方式

引導(dǎo)幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我提高的培訓(xùn)組織形式與主要方式為：

①組織形式：以小組研討為培訓(xùn)的基本組織形式。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的交流、了解、相互碰撞。在培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)下概括和達(dá)成具有概括性和說(shuō)服力的共識(shí)。培養(yǎng)團(tuán)體研究的精神。形成有凝聚力的骨干教師群體。并以骨干教師群為核心。帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)幼教質(zhì)量的整體提升。

②主要方式：教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的培訓(xùn)過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)延續(xù)、不斷螺旋上升的過(guò)程。其有效方式有：

專題培訓(xùn)——以區(qū)(縣)為單位的集中培訓(xùn)。包括：

經(jīng)歷、體驗(yàn)式的培訓(xùn)：由培訓(xùn)者提出受訓(xùn)教師感興趣、有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的培訓(xùn)主題，確定要達(dá)到的具體培訓(xùn)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，使受訓(xùn)教師在培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)下，通過(guò)充分經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得新認(rèn)識(shí)或重要策略。

案例對(duì)比分析式培訓(xùn)：培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)主題精心選擇具有對(duì)比性的真實(shí)案例，使受訓(xùn)教師在培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)下。通過(guò)觀念不斷碰撞的研討獲得新知識(shí)或重要策略。實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

以實(shí)踐為背景的實(shí)地研討——以園為單位的分組培訓(xùn)。包括：

針對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與研討：在專題培訓(xùn)后，經(jīng)過(guò)充分實(shí)踐，對(duì)實(shí)地研討的具體內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、分析和討論。由培訓(xùn)者引導(dǎo)受訓(xùn)教師反思、相互質(zhì)疑。修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。

以骨干教師群為核心的日常教研：在日常教研中。促成骨干教師群與全園教師的同構(gòu)、反思、概括與提升。

開(kāi)發(fā)典型案例。培訓(xùn)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和研究受訓(xùn)教師在教育實(shí)踐中形成的有效新策略。開(kāi)發(fā)出典型案例。促進(jìn)教師的反思與調(diào)整、交流與分享。并對(duì)實(shí)踐策略進(jìn)行理論思考與概括，推動(dòng)培訓(xùn)與研究的進(jìn)程。

我們需要實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)

教育在發(fā)展，知識(shí)在更新，觀念在改變，教師更應(yīng)該不斷充電，培訓(xùn)就是一個(gè)很重要、很有價(jià)值的途徑，更多的時(shí)候我們需要實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。

征求意見(jiàn)，滿足實(shí)際需要

一線教師究竟需要怎樣的培訓(xùn)，應(yīng)該由教師自己說(shuō)了算。為了避免“一刀切”的弊端，我園在培訓(xùn)之前采取民主推薦的方式，廣泛征求教師意見(jiàn)。如幾位教師提出，著裝打扮體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教師的健康美，提法新穎，也非常必要，受到所有教師的一致歡迎；于是結(jié)合實(shí)際情況，我們專門(mén)聘請(qǐng)了美容服裝設(shè)計(jì)師指導(dǎo)，又利用雙休日進(jìn)行形體訓(xùn)練。通過(guò)培訓(xùn)，我們的教師打扮得更加得體，表現(xiàn)得更有氣質(zhì)，也更贏得了幼兒和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

不求過(guò)多，貴在針對(duì)需要

教師培訓(xùn)不求過(guò)多，而貴在精致。去年我園進(jìn)行的培訓(xùn)，既有師德方面的，又有新課程理念方面的，還有榮辱觀方面的。有時(shí)考慮到教師繁重的實(shí)際工作，總覺(jué)得培訓(xùn)太多，只會(huì)泛濫，而精致短小、有針對(duì)性的專題培訓(xùn)則有利于一線教師獲得實(shí)實(shí)在在的收獲，促進(jìn)專業(yè)水平的有效提高和發(fā)展。

改變觀念，力求切實(shí)提高

有時(shí)，個(gè)別接受培訓(xùn)的教師因?yàn)榘灿诂F(xiàn)狀，而使培訓(xùn)失去了意義。因此，培訓(xùn)的另一個(gè)目的也是為了通過(guò)實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)，改變教師的觀念，充實(shí)教師的精神食糧。促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)，使教師積極思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)能力的提高。

長(zhǎng)期，務(wù)實(shí)，體驗(yàn)——讓教師在實(shí)效的培訓(xùn)中成長(zhǎng)

我是一位在幼教崗位工作近八年的老師，在工作中相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)也參加了不少，我個(gè)人認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)該注重長(zhǎng)期性、務(wù)實(shí)性，并讓教師切身體驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)做到有的放矢，使教師在培訓(xùn)中有所收獲，在培訓(xùn)后有所提高。以下是我個(gè)人的兩點(diǎn)建議：

一、因身臨其境而真實(shí)

這里的“身臨其境”，其實(shí)是指能夠在所觀摩的幼兒園進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。即扮演工作的“實(shí)習(xí)老師”角色，只是目的性更強(qiáng)了。不再是以熟悉幼兒園的日常工作為主旨，而是帶著自己面臨的問(wèn)題，實(shí)地觀察他人是怎樣操作的，在自己幼兒園又能如何變通、靈活運(yùn)用等。這樣，才能真正為自己解決疑慮，而非表面化的分析，從而讓培訓(xùn)變得更真實(shí)。

上海幼教補(bǔ)兒童保健課

在當(dāng)前的幼兒師范課程和教師在職培訓(xùn)中，注重教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和教學(xué)手段的研究幾乎成為全部，而對(duì)幼兒保健或兒童身心發(fā)育規(guī)律的培訓(xùn)基本為零。但是，在幼兒期的常見(jiàn)病中，有80％以上都有強(qiáng)大的傳染性，而現(xiàn)在年輕的幼兒教師根本不了解這些傳染病的病征，從而無(wú)法做出迅速處置。因此，應(yīng)盡快給幼兒教師補(bǔ)上最基本的“兒童保健課”。這些實(shí)在太重要了，其實(shí)兒童常見(jiàn)病中大部分都很容易用肉眼識(shí)別，如果教師都能懂一些兒童醫(yī)學(xué)基本常識(shí)，那就能給孩子們更多的關(guān)懷。課程體系只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，才會(huì)更加完善。

前不久就有這樣的一個(gè)事例，上海某幼兒園突然出現(xiàn)大面積水痘感染現(xiàn)象，孩子們集體就診，并在家采取隔離措施。無(wú)獨(dú)有偶，大面積流感和出麻疹等事件同樣也在全國(guó)不少省份出現(xiàn)。究其原因，是由于教師和家長(zhǎng)缺乏基本的醫(yī)學(xué)常識(shí)，根本無(wú)法判斷“傳染源”的到來(lái)，從而導(dǎo)致了傳染病的大面積出現(xiàn)。

目前，上海市教委正組織教育和醫(yī)療部門(mén)的專家分別進(jìn)行幼兒師范課程體系和在職教師培訓(xùn)體系的改革研究，其中很重要的環(huán)節(jié)，就是加入一定學(xué)時(shí)的兒童醫(yī)學(xué)保健課程，用現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)讓教師們懂得兒童成長(zhǎng)的普遍規(guī)律、了解如何識(shí)別最常見(jiàn)的傳染病，以及掌握針對(duì)傳染病所應(yīng)采取的有效措施。這套全新的課程與培訓(xùn)體系將于今年完成架構(gòu)，2008年起正式施行。

二、因受人點(diǎn)化而超越

在實(shí)際工作中，我們往往感覺(jué)到自己其實(shí)是相關(guān)“理論”的實(shí)踐者，自己做得恰當(dāng)還是不恰當(dāng)，或恰當(dāng)在哪兒、不恰當(dāng)又在哪兒，也是靠自己或同事、領(lǐng)導(dǎo)相互交流后有所思考，沒(méi)有真正的理論指點(diǎn)。此時(shí)，我們更需要專家來(lái)指點(diǎn)迷津，有專家進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤、解惑和引領(lǐng)，這樣我們才能即時(shí)得到點(diǎn)化，真正有所超越，能站在更高的角度來(lái)分析自己的實(shí)踐。

我所說(shuō)的兩點(diǎn)其實(shí)與大多數(shù)幼兒同所希望的“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式是不會(huì)違背的。只是，我們所期望的“出”或“進(jìn)”不再是短暫、片刻的感知，而應(yīng)是長(zhǎng)期、有效的互動(dòng)模式，這才是讓老師得以鍛煉和提高的培訓(xùn)。