利用環境滲透教育法促進幼兒早期閱讀識字

教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互作用。早期閱讀識字教育應在一個刻意構建的環境中，促使幼兒學習、記憶和強化一一即采用“環境滲透教育法”。

環境滲透教育法是將識字教育滲透在綜合活動、游戲和日常生活中，潛移默化地深入幼兒內心世界，如同“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對幼兒來說這種方式既容易接受又能反復加強記憶，且無任何壓力。具體而言，我的做法如下：

一、創設富有情感色彩的心理環境

幼兒階段是情感體驗迅速發展的時期，而且，幼兒對于教師的關注特別敏感，教師的一句話、一個眼神、一個動作等都會對幼兒產生積極或消極的作用。因此，我們把創設良好的心理環境放在首位，讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際環境中進行識字學習。

尊重理解孩子。每個孩子都有其獨特的個性、認知特點、學習風格和自我意識等，作為教師，要尊重理解孩子，保護和促進孩子的個性發展，讓孩子感受到教師是他們親密的伙伴，同教師在一起沒有壓抑感，從而能用自己獨特的方式來表達內心的感受。在識字教學中，教師和藹可親的態度、溫柔舒緩的語調、不干涉幼兒自主選擇的寬容是必不可少的。

鼓勵支持孩子。幼兒大都喜歡聽“好話”，教師要善于鼓勵幼兒克服困難，肯定幼兒學習活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，再讓他們通過努力，領略成功的喜悅，在識字活動中更應通過鼓勵、激勵來激發孩子學習、記憶的興趣，不以識字量作為考察教師教學效果的標準。例如：冬冬是一名新插班的幼兒，在識字學習上稍遜于其他幼兒，明顯自信心不夠，所以，在活動中我給予他特別關注，常常對他說：“冬冬，你今天表現得很大方，像個男子漢!”“這個字好多小朋友都忘了，你還能記著，你看你不比別人差吧!”過了幾周，冬冬媽媽欣喜地對我說：“老師，最近冬冬就像變了一個人似的，一回家就讓我陪著他認字卡。有時早上在來幼兒園的路上還要掏出小卡片看看呢!”一一這充分說明，適時的肯定與鼓勵有時確實能起到事半功倍的效果。對于班上其他孩子我也是以肯定為主，將一些鼓勵的話語制成小卡片獎勵給幼兒；另外，還準備了一些小圖章，每當孩子認會了一個字就給他的手上或者評比欄上蓋上小印章，這樣，隨著幼兒在表揚中自信心不斷增強，對識字的興趣也會大大增加。

二、創設與幼兒相互作用的生活環境

皮亞杰認為，兒童的認知發展是在其不斷地與環境相互作用中獲得的，并在主體對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的。因此，作為教師，在環境創設過程中要時刻滲透教育目標，讓幼兒真正成為環境的主人。以前，我們在布置環境時，總是以活動室為主，而且總是以美觀大方為主要原則。如今，我們將幼兒所到之處都列為識字教育的環節，將游戲、認知、生活、語言等各方面識字內容滲透在教室、臥室、走廊、墻面等地方，使其形成一個整體的教育環境。

在各個活動區域設置字卡。例如，在幼兒園的樓梯上，用小腳印形狀做成識字卡片，讓幼兒區分上樓下樓的方向和位置，使幼兒在識字的過程中形成左右有序的行走常規；在走廊的展示板上，我們將“生日祝福”、“老師表揚我”等欄目標題和內容的字體設置很大，吸引幼兒在家長或老師的指引下觀看內容；在室內活動區，我們設計了一些標志，如：圖書角、玩具箱、教具柜、鋼琴、電視、鐘表、飲水機、冷、熱等字卡，并用字卡標注來告訴幼兒應物歸原處。這樣既保證了活動區良好的秩序，教會幼兒東西分類擺放，養成良好的行為習慣，同時又認識了常用字。

利用幼兒姓名編號。讓幼兒識字。我們班有36名幼兒，名字中含不同漢字105個。學期初，我把評比欄設計成一張表格，把幼兒照片和名字一一對應排列在表格上，幼兒通過照片認識照片主人的名字，幾番比較便能把一些小朋友的名字記住了；我還把全班幼兒的姓名編號，如1號曹紅祥、2號黎子健等，分別貼在幼兒的操作柜、杯子架、圖畫袋上，由于幼兒每天都要在這幾處進行活動，在頻繁地與自己名字的無意識交往中漸漸記住了它們。尤其是在每次繪畫活動結束后，幼兒總會去圖畫袋那里品評一番，有時看到一張好畫急切地想知道是誰畫的，因此，對字的認識也就在相互交流、觀察、驗證中得以鞏固。另外，我有意識地讓幼兒輪流發放書、本子等寫有幼兒名字的物品，一學期下來，我班有20％的小朋友能認識全班小朋友的名字；42％的小朋友能認識好朋友的名字及一些特別幼兒的名字；27.5％的小朋友能根據編號及簡易字識名字：100％的幼兒都能認識自己的名字。

區角游戲活動與識字教育的相互滲透。游戲是幼兒園的基本活動，識字教育也可以貫穿其中。例如，我們在區角貼上了不同的漢字，并引導幼兒觀察，讓他們知道有了字就有了標記，一看就能明白這是什么游戲。在區角游戲的過程中，一些幼兒很快記住了這些漢字。又如，在設置氣象角的時候，我和配班老師一起協商如何使用這一小角落充分發揮作用，最終我們決定不給氣象角做過多的裝飾，而是為每個幼兒裝訂一個小本子，讓幼兒每天按日期記錄天氣。起初，我們每天在黑板上寫上諸如9月20日之類的日期，讓幼兒模仿，后來發現幼兒不僅能模擬書寫，還增加了“×月×日星期×”的字樣，最后又寫上了“2006年×月×日星期×”的字樣。到了學期末，幼兒已經能在黑板上寫上年份、月份、日期、星期等，有的小朋友還在寫好的“日”字中涂上顏色，表現出對自己的記錄有了欣賞意識和成功體驗。

與家庭教育環境的緊密結合。我們可以這樣做，堅持每天只讓孩子認一個字。不要小看這一個字，堅持一年就是365個字，堅持3、4年之后就是一千多個字，有了這樣的識字量，小學時期的閱讀應該就沒有什么問題了。因此，我們應該強調家庭教育對幼兒早期閱讀識字的重要性，向家長宣傳家庭中的識字教育，讓幼兒從幼兒園到家始終處在同一教育氛圍之中。如在家里看電視時，可以幫助幼兒記認一些固定欄目的名稱：如“新聞聯播”、“大風車”、“動畫城”等等。一個睡前的小故事，一個溫馨的留言條，都可以教幼兒認字。平常帶幼兒出門，看到“中國人民銀行”、“家世界”等門頭、標志上的漢字，都可以教幼兒識認。

總之，作為幼教工作者，要幫助兒童養成良好的閱讀習慣，絕非一日之功，教師應在這一過程中充分發揮主導作用，通過各方面的努力，為幼兒早期閱讀識字的學習創設一個寬松、和諧、自主的教育環境，讓孩子們在完全屬于自己的天地中愉快地學習知識。