鼓勵的魔杖

我們很早就從皮格馬利翁的故事和羅森塔爾的實驗懂得了賞識激勵教育的神奇魔力，然而遺憾的是，并不是每一位家長都會運用這根魔杖來點石成金。我們常苦惱地發(fā)現(xiàn)——自己的贊賞鼓勵總是難于收到預(yù)期的效果，甚至有時候恰得其反——招致孩子的抵觸情緒。其實，鼓勵是門大學(xué)問，下面幾個故事或許能給你一些啟示……

「沮喪的安磊」

12歲的安磊在籃球場上練習(xí)3分投籃。他練得很開心，不一會就連續(xù)投中了幾個3分球。正好他的爸爸看到了，高興地鼓勵道：“真了不起！你這么厲害，真是神投手！”令爸爸意外的是——安磊聽到贊揚后竟一聲不響地離開了球場！爸爸愣住了。他原是想通過鼓勵激發(fā)孩子更高的熱情，不料自己的鼓勵反而令孩子沮喪，爸爸不知道這究竟是為什么。

有話想說：其實，安磊聽了父親的贊揚之后在想：“爸爸期望我每投必中。我又不是什么神投手，我得分是靠運氣。我最好還是乘勝而退。”

如果父親不是采用這樣的評價式的方式鼓勵，而是建設(shè)性的鼓勵賞識（即用語言描述孩子所做的努力和成就，以及我們的觀察感受），說：“這一投不錯，得了3分。”安磊內(nèi)心的反應(yīng)就會是——“父親并沒有期望我每投必中，我大可以安心再投”。

因此，你想用大話去吹捧一個孩子來激起他的熱情往往會適得其反，而用建設(shè)性的賞識激勵卻不失為一種好方法。

「愛舉手的小男孩」

有個學(xué)習(xí)不太好的孩子，上課聽講的時候卻特別愛舉手。有時老師的問題還沒提完，他的手就舉起來了。可老師叫他回答問題時，他又回答不上來。課后，老師找他談話，問他“你不會，為什么還要舉手呢？”

這個男孩坦白地說：“同學(xué)們都笑我，說我成績不好，說我笨。我不服氣，所以老師提問我就舉手，想表現(xiàn)表現(xiàn)。可是，我真的不會。”

孩子的坦誠讓老師很感動。于是，他和這個孩子訂了個“君子協(xié)議”：“以后只要你努力，老師再提問的時候，遇到你真的會回答的問題，就舉左手；如果不會，你就舉右手。記住了嗎？可別舉錯了哦。”

孩子點點頭回答：“記住了。”

老師心里有了底，再上課提問的時候，任憑男孩的右手舉得再高，老師也視而不見；但他一舉左手，就馬上叫他回答。果然這孩子回答得不錯。老師便表揚這孩子很“棒”，同學(xué)們也對他刮目相看。從此，這孩子的學(xué)習(xí)大有起色。

有話想說：這位老師真行！他透過“愛舉手”這一現(xiàn)象，看到孩子要求上進(jìn)的積極性，并很好地利用了這個積極性。如果我們能多從孩子的思想動機上去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)取心，以此激勵賞識孩子，那將能激起孩子無盡的勇氣。

「成功的笨孩子」

有這樣一位母親：

孩子上幼兒園時，老師告訴她，她的孩子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，是班上最差的學(xué)生。她強忍著淚水回家，對兒子卻說：“老師表揚了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。”

孩子上小學(xué)時，老師告訴她，全班50個人，她的孩子考試排在40名，懷疑是智力上有問題。她流著淚走出教室，在家中對兒子卻說：“老師對你充滿了信心，說你只要細(xì)心些，就能超過你的同桌，這次你的同桌排在21名。”

孩子上初中時，老師告訴她，按照現(xiàn)在的成績，她的孩子考重點高中會有點問題。她驚喜地走出校門，對正在等自己的孩子說：“班主任對你非常滿意，說你只要再努點力，就有可能考上重點高中。”

高中畢業(yè)時，她的那個笨孩子被第一批重點大學(xué)錄取了……

有話想說：那確實不愧為一位偉大的母親。她懂得孩子的成長是一個漫長的過程，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時候，不會總拿孩子的結(jié)果去與同齡的孩子比，而更多地去關(guān)注孩子成長過程中的每一點小小的進(jìn)步，及時地甚至夸大其詞地進(jìn)行贊美，使孩子時刻體驗到自己的進(jìn)步。她的成功告訴我們：贊賞孩子努力的過程比贊賞孩子取得成績的結(jié)果更有意義。

愿天下的父母都能用好賞識鼓勵教育這根魔杖，讓孩子在溫暖的鼓勵中一步一步走向成功！