游戲的作用在哪里

劉焱在幼教中國網站2007年4月《游戲的作用在哪里》一文中指出：游戲的作用一、滿足幼兒身體活動的需要。孩子神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他的神經系統興奮強于抑制，讓他老老實實呆著不動，這對他有很大的難度。有人曾經讓體育健將模仿新生兒的動作，結果運動員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是嬰兒不覺得累，嬰兒是在活動當中身體得到發展的。所以讓小孩子老老實實的坐在那里對他來說要付出很大的努力，這是很困難的。現在孩子的游戲變得認知性比較強，其實要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。二、滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發現。這種探索和發現不僅體現在很安靜的游戲和認知性活動比較多的游戲中，而且體現在戶外活動游戲中。比如，幼兒滑滑梯。剛開始，他也害怕，他爬到上面戰戰兢兢、規規矩矩地滑下去，這是一種動作性的學習，熟練了以后，他會改變這種游戲方法，采取一些新的游戲方式，可能會變換各種動作玩滑梯。這在心理學上叫做多樣性探究。三、滿足幼兒社會性交往的需要。小孩子喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。四、滿足幼兒自我肯定的需要。在游戲中，孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗到自己的成功。比如，2—3歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他覺得很快樂。

教師如何介入幼兒游戲?

陳美菊在中國幼教博客網站2007年11月《教師介入幼兒游戲的支持性策略》一文中指出:幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異。對教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個方面。

一、強化主體發展，彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍。為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題。讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的“游戲精神”。

二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機

教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時。教師也必須立即作出回應。

三、融合多種形式，發揮互補優勢

教師介入幼兒游戲應融合多種形式。發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平。使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。角色游戲具有一種“被動式而含有主動性的意義”。角色游戲怎么玩?

王海英在《幼兒教育》200 7年第9期《由以為教師的角色游戲評價引起的思考》一文中指出：角色游戲是一種有規則的游戲，但規則由誰來制定、為誰制定、又如何制定且運作呢?每位教師在組織角色游戲時都有一套自己的“本土理論”和“地方性知識”，都有一套關于角色游戲怎么玩的未加言明的知識體系。因此，對于角色游戲應該怎么玩，我們在這里探討一些基本原則。

1.借助“自助工具”，妙用“放大鏡”

在角色游戲中，幼兒通過扮演心儀的角色、使用逼真的道具、幻想美妙的情節來獲得在現實生活中不可獲得的體驗。這種體驗使幼兒充分展開想象的翅膀，實現對日常生活的超越和自我智慧的成長。兒童通過游戲獲取了構建“最近發展區”的支架，實現了在現實思維中不能取得的跨越式發展。角色游戲又像一面放大鏡，能使幼兒的潛能在真實情境中表現出來之前，就在游戲中展現出來。

2．建構“游戲框架”，發展“兩種水平”

游戲世界有自己的規則，幼兒從生活世界進入游戲世界首先需要發展的是“游戲框架”。如在特定的“游戲框架”下，幼兒意識到此時此刻的打鬧只是一種偽裝，一種作假，它與真實生活中的打鬧行為不一樣，因此，在角色扮演過程中，幼兒通常是在微笑或大笑的情形下建立這種“游戲框架”的。如果“游戲框架”沒有建立，其他幼兒就會將游戲中的嘲弄、打斗解釋成攻擊而產生相應的反應。在游戲時，幼兒還必須學會同時在兩種水平上操作:在第一種水平上，幼兒融入所扮演的角色并注重物體和行動的假裝意義在更為重要的第二種水平上，幼兒必須清醒地意識到自己的身份和其他玩伴的真實身份，游戲所用的物體及活動在真實生活中的真實意義。在這兩種水平的操作中，充分表現游戲中的自我，建構自己的游戲世界觀。

3．通過象征進行轉換

在角色游戲中，幼兒要經歷四個方面的轉換:假裝成真實自己之外的其他人假裝認為其他人也不同于真實的他化假裝認為游戲中的物體不同于其實際表征的物體假裝認為游戲情境不同于真實情境。在這四個方面的轉換中，幼兒所需要付出的智慧水平是不一樣的，前兩個方面的轉換要求較高，幼兒經常會發生“表演崩潰”，模糊游戲世界和生活世界的界限，發生角色錯位和表演錯位。