關(guān)于０～３歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)

一、早期教養(yǎng)與早期教養(yǎng)指導(dǎo)的區(qū)別

在國際上，早期教育的年齡范圍是0～8歲，被稱為童年早期(early childhood)。事實上，在這一連續(xù)發(fā)展的階段中，又包含了若干個發(fā)展的特殊階段，0-3歲(嬰幼兒)階段、3-6歲(幼兒)階段、6-8歲(小學(xué)低年級兒童)階段。長期以來，在幼兒早期教育活動開展過程中，更關(guān)注的是對3歲以后兒童所開展的機構(gòu)內(nèi)教育，如幼兒園教育、小學(xué)教育。而對0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展的關(guān)注，是近年來的世界早教趨勢，我們稱之為早期教養(yǎng)，體現(xiàn)了生命初始階段的生長發(fā)育規(guī)律決定了“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的嬰幼兒保教工作特征。目前在一些非全日制機構(gòu)內(nèi)實施的嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)，與以全日制托幼機構(gòu)為主的早期教養(yǎng)有著顯著的區(qū)別。

早期教養(yǎng)是一種直接針對0～3歲嬰幼兒所開展的教與養(yǎng)的活動，實施者可以是教師也可以是家長而早期教養(yǎng)指導(dǎo)不同，這是由接受過專業(yè)培訓(xùn)，同時又有著豐富經(jīng)驗的教師，面向教養(yǎng)者(家長)開展的如何進(jìn)行早期教養(yǎng)的指導(dǎo)活動，為教養(yǎng)者傳播育兒知識，同時提供相應(yīng)的服務(wù)，以及一些實踐指導(dǎo)。

親子園作為早期教養(yǎng)指導(dǎo)機構(gòu)，教師在此不僅直接與參與活動的嬰幼兒互動，還要在活動的同時現(xiàn)場給家長以指導(dǎo)。即在教養(yǎng)現(xiàn)場以親子或師幼活動為媒介進(jìn)行教養(yǎng)技巧的指導(dǎo)，這是目前較為廣泛開展的一種親子園指導(dǎo)形式。它是由教師設(shè)計游戲活動或創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境引發(fā)親子互動行為，隨時與家長之間開展互動，與此同時家長也就自己與孩子互動中的疑惑和問題及時與教師展開互動，從教師那里獲得所需要的幫助和指導(dǎo)，教師通過與孩子的互動向家長進(jìn)行示范。同時，在親子園開展的活動，應(yīng)當(dāng)是具有可以向家庭延伸或在家庭重復(fù)開展的可能性。

但是隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)場指導(dǎo)已不能滿足部分家長的需要，因此，針對早期教養(yǎng)中的普遍性和個別性的問題，直接開展面向家長的場外指導(dǎo)形式，如進(jìn)行專題講座、開展教養(yǎng)咨詢活動、組織家長沙龍等也逐漸興起。隨著科技的進(jìn)步，傳播方式的多樣化，電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，通過多種媒體向家長進(jìn)行不見面的幼兒教養(yǎng)指導(dǎo)，也日益為家長和教師所接受。

二、早期教養(yǎng)指導(dǎo)人員的專業(yè)要求

早期教養(yǎng)對教養(yǎng)實施者提出了一定的專業(yè)要求，而設(shè)立早期教養(yǎng)指導(dǎo)機構(gòu)的目的是使家長通過教師的指導(dǎo)、示范，逐漸掌握一些教養(yǎng)專業(yè)方面的知識技能。因而，對從事早期教養(yǎng)指導(dǎo)的教師也提出了更高的要求。

1、解讀嬰幼兒行為的能力

指導(dǎo)教師為家長傳播育兒知識，其要求本身具有較完備的嬰幼兒養(yǎng)育知識，同時教師還要對嬰幼兒的一些行為現(xiàn)象為家長作出解讀，讓家長在實際的生活中可以真正了解孩子的一些行為特征、生理、心理的年齡特點，為家長在家庭中養(yǎng)育幼兒作出正確的引導(dǎo)。

嬰幼兒每一種行為的背后都蘊藏著他們成長的心路歷程。比如，2～3歲的嬰幼兒心智已有了很大的發(fā)展，他們正在向一個新階段的成長邁進(jìn)。在這一階段，許多孩子會出現(xiàn)自言自語的現(xiàn)象，多數(shù)家長由于沒有接觸過相關(guān)專業(yè)知識，在面對這種現(xiàn)象時都很擔(dān)憂。而我們指導(dǎo)教師就要求對嬰幼兒的行為，為家長作出正確的解讀。讓家長了解新生兒剛出生時會用哭來要求所需要的一切，1歲以后才真正開始有發(fā)自內(nèi)心的說話，到了快3歲時，他們的外部語言表達(dá)能力已經(jīng)有了較好的發(fā)展，這時候，他們的語言能力將要有一個巨大的進(jìn)步——形成內(nèi)部語言，也就是像成人那樣，將思考問題的過程在心里完成，而不用把事情的整個過程都一五一十地說出來。嬰幼兒的自言自語就是從外部語言向內(nèi)部語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一個過渡階段，他們只是把自己心里想的內(nèi)容用外部語言的方式講出來，并不是要向他人表達(dá)。

總之，教師必須對0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展的特點有清楚的了解，包括心理、生理兩方面，而這一階段嬰幼兒各方面的快速發(fā)育，也要求教師對此階段孩子的月齡特征更為熟悉。

2、互動交流的技巧

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)家長的過程中，不僅要直接與家長交流，為家長傳授教養(yǎng)知識，而且要在與嬰幼兒的互動游戲活動中，與孩子交流，與孩子互動，為家長傳授一些更有針對性和實際操作性的方法和知識。

對于好的指導(dǎo)教師而言，具備專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗是基礎(chǔ)，而與家長、幼兒的交流技巧則關(guān)系到整個活動的效果。由于絕大多數(shù)家長沒有專業(yè)基礎(chǔ)，教師在表述內(nèi)容時要注意盡可能多地與實踐相結(jié)合，對一些常見問題先進(jìn)行具體操作，然后再在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行分析指導(dǎo)。示范過程對于家長來說是一種最為直觀也最為有效的指導(dǎo)方式，但對教師的要求會比較高，教師，必須掌握與嬰幼兒互動交流的技巧，能夠耐心聆聽孩子說話，即使孩子說得慢或出錯，也耐心聽完，然后用正確的語言復(fù)述示范，而不是用“不對”來打斷孩子教師在與孩子說話時，采取蹲下等姿勢，與孩子的高度相仿；在幼兒離開父母時穩(wěn)定其情緒；在游戲活動中用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動其興趣，吸引其注意孩子在活動過程中出現(xiàn)錯誤時，教師要盡量創(chuàng)造機會讓孩子自己糾錯，而不是急于指出孩子的錯誤等等。這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)，對于家長卻是值得注意的要點。

教師指導(dǎo)家長如何教養(yǎng)嬰幼兒，一方面是通過與家長直接交流，或指導(dǎo)家長與孩子活動，給家長傳授相關(guān)育兒知識；另一方面是將自己與嬰幼兒互動交流的過程作為示范，來進(jìn)一步指導(dǎo)家長的行為。不論哪種方式，教師與家長、與幼兒的交流技巧，將直接關(guān)系到整個活動的效果。

3、對早期教養(yǎng)要點的理解

過去，人們受傳統(tǒng)觀念的禁錮，一直以為新生嬰兒是無能的，普遍認(rèn)為教育對這一年齡的孩子是沒有意義的。但這一觀點已經(jīng)隨著社會的進(jìn)步被否定了，早期嬰幼兒教養(yǎng)因為家長們的熱切需求，促成了眼下早教市場的跟風(fēng)熱潮。來自國外的早教模式、方案、理念被越來越多地引入國內(nèi)，我們要挑選出真正適合我們的，有所側(cè)重地介紹給家長，傳授給家長。早期教養(yǎng)不僅是對孩子的開發(fā)，更重要的是對家長育兒觀念的引導(dǎo)。

社會激烈的競爭使有些家長認(rèn)為，早期教養(yǎng)就是提早對孩子進(jìn)行教育，為了讓孩子不輸給甚至超過同齡幼兒，家長會違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，要求教師教給孩子盡可能多的“內(nèi)容”，而忽視了早期教養(yǎng)的要點——養(yǎng)育為主，教養(yǎng)相結(jié)合。幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)不能一味順從家長，對待家長某些錯誤的觀念必須及時糾正，要為家長傳授科學(xué)育兒的觀念。早期教養(yǎng)看似簡單，只是教孩子一些操作性動作，但其中所涉及的理論點，如果教師不明了，操作時就容易出現(xiàn)偏差，很容易走到“拔苗助長”的極端，強行給嬰幼兒的過量刺激和灌輸會對其造成傷害。

為了使家長真正了解有關(guān)嬰幼兒早期教養(yǎng)的知識，要求從事指導(dǎo)工作的教師在參與活動中除了帶給家長的一些相關(guān)的教養(yǎng)知識，更要使家長真正樹立起一個科學(xué)的育兒觀，以指導(dǎo)其正確對待日常生活中嬰幼兒的種種行為、生理、心理現(xiàn)象。

三、避免早期教養(yǎng)指導(dǎo)中的誤區(qū)

教師會根據(jù)自己已有的知識和多年的相關(guān)經(jīng)驗，以及參照一系列的常模來判斷一個孩子發(fā)展的水平。但是嬰幼兒作為一個獨立的個體，每一個孩子都有其自身的特點，在每一個發(fā)展階段上都會有所差異。對于不同的幼兒，在同一個階段上的發(fā)展水平都不會是相同的，所以教師，對常模的參照重點應(yīng)該放在孩子各方面發(fā)展的順序上，而不能將常模中某一時間節(jié)點上的水平來作為對孩子現(xiàn)有水平的評價。

對幼兒不論是教育還是養(yǎng)育，都應(yīng)注重運用科學(xué)的方式，而非科學(xué)主義式的一統(tǒng)化教育。之所以強調(diào)從事早教工作的教師除了要有專業(yè)素質(zhì)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，就是為了避免使教養(yǎng)活動陷入對書本理論知識的實踐應(yīng)用誤區(qū)中。教師用科學(xué)的態(tài)度對待幼兒，就是充分尊重幼兒的個別差異及其自身各方面發(fā)展的需要，而不應(yīng)簡單地將一切理論觀點逐一運用在嬰幼兒身上。為了促進(jìn)嬰幼兒各方面更好地發(fā)展，教師的工作主要是指導(dǎo)家長如何為嬰幼兒的發(fā)展提供充分的機會。即為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人際氛圍，讓嬰幼兒在一個安全、舒適、充滿豐富刺激的活動環(huán)境中，自由、自然、自主地探索周圍世界，從而逐漸促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)及其早教指導(dǎo)，根本目的就是使孩子在正確的教養(yǎng)過程中健康成長，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其以后一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。