高等教育大眾化形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)

摘 要：高等教育大眾化給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。大眾化的規(guī)模壓力造成了大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的嚴(yán)重短缺；新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系。只有克服高等教育大眾化和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所帶來的種種壓力和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；大學(xué)英語(yǔ)；師資隊(duì)伍；壓力；挑戰(zhàn)

新中國(guó)建立以來，我國(guó)高等教育的發(fā)展歷經(jīng)曲折，經(jīng)過幾代人艱苦不懈的努力，到2002年高等教育毛入學(xué)率終于達(dá)到了15%的水平[1]，已經(jīng)邁進(jìn)了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻。根據(jù)馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，當(dāng)高等教育發(fā)展到大眾化階段的時(shí)候，高等教育在其規(guī)模（毛入學(xué)率）、高等教育觀念、高等教育功能、課程、教學(xué)形式與師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校類型與規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)與決策、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、入學(xué)與選拔、學(xué)校內(nèi)部管理等方面，都會(huì)產(chǎn)生一種由量變到質(zhì)變的飛躍[2]。馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，對(duì)許多國(guó)家特別是發(fā)展中國(guó)家高等教育的發(fā)展起到了一定的理論指導(dǎo)作用，但誠(chéng)如馬丁·特羅本人所言，按照毛入學(xué)率15%和50%作為劃分高等教育的精英階段、大眾階段和普及階段的指標(biāo)[3]，“這個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)沒有任何數(shù)學(xué)工具的支撐，或者說沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義”，大眾化理論是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個(gè)信號(hào)，具有一種預(yù)警功能，它要說明“當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%這個(gè)區(qū)間的時(shí)候，高等學(xué)校的活動(dòng)會(huì)發(fā)生較大的變化”，“對(duì)即將發(fā)生的變化，我們要有所準(zhǔn)備”[4]。大眾化高等教育有著與精英教育截然不同的特點(diǎn)和要求，給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來了沉重的壓力和諸多的挑戰(zhàn)。概括起來，這些壓力和挑戰(zhàn)主要來自以下兩個(gè)方面：

一、高等教育大眾化所帶來的規(guī)模壓力

高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，在校生人數(shù)的增加，是高等教育由精英教育向大眾化教育跨越的首要標(biāo)志。1998年我國(guó)普通高校在校生人數(shù)為340.87萬人[5]，以1999年的高校擴(kuò)招為標(biāo)志，中國(guó)加快了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的步伐，到2005年普通高校在校生人數(shù)達(dá)到了1561.78萬人[6]，是1998年的3.6倍。在校生規(guī)模急劇膨脹，徹底改變了大學(xué)英語(yǔ)的課堂結(jié)構(gòu)，除了少數(shù)重點(diǎn)高校之外，現(xiàn)在大部分普通高校只能擴(kuò)大英語(yǔ)課程的班級(jí)規(guī)模，七、八十人的“大班”成了“正常現(xiàn)象”，上百人的課堂也并非罕見。大班授課給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來的影響是顯而易見的。首先，大班授課加大了教學(xué)管理的難度，課堂秩序松散，人數(shù)眾多的學(xué)生在智力和文化素質(zhì)方面存在著較大的個(gè)體差異，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)對(duì)其他同學(xué)造成干擾和影響；其次，由于學(xué)生數(shù)量較多，人均占有課堂活動(dòng)的時(shí)間相應(yīng)降低，教師難以組織學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，特別是口語(yǔ)能力；再次，大班授課無疑增加了大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際工作量，在備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)都增加了教師的工作任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量也難以控制。作為一門語(yǔ)言課，大學(xué)英語(yǔ)不同于其他課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是其具有明顯的實(shí)踐性，其最理想的教育方式應(yīng)當(dāng)是一對(duì)一的訓(xùn)練，但這種普遍的大班授課現(xiàn)象嚴(yán)重違反了語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，極大地阻礙了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說能力”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所帶來的挑戰(zhàn)

為了適應(yīng)高等教育大眾化的要求，滿足社會(huì)和學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力特別是聽說能力的需要，2004年1月，教育部制定并頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），并在全國(guó)180所高校內(nèi)啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)工作，改革的主要內(nèi)容是轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

在我國(guó)恢復(fù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初期，由于受當(dāng)時(shí)社會(huì)條件和人們認(rèn)識(shí)水平的制約，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)較低，又缺乏與國(guó)際社會(huì)的廣泛交流，對(duì)國(guó)外知識(shí)的獲取具有間接性、單向性，由此形成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的特點(diǎn)。1998年，教育部對(duì)原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行了修訂，新《大綱》規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息” [7]，將大學(xué)英語(yǔ)其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容定位在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力上面，并由此埋下了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的隱患。伴隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和與國(guó)際社會(huì)交往的日益擴(kuò)大，中國(guó)加快了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的步伐，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是口語(yǔ)能力提出了新的、更高的要求，大學(xué)生對(duì)提高應(yīng)用能力特別是聽說能力的呼聲也日漸高漲，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)勢(shì)在必行。教育部于2004年1月制定并頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”[8]，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)開始由強(qiáng)調(diào)閱讀能力向注重聽說能力的方向轉(zhuǎn)變。

2．改革教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革包括教學(xué)觀念改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教材改革、教學(xué)手段改革、教學(xué)效果評(píng)估方式——考試方法與內(nèi)容改革等許多方面的內(nèi)容，其中教學(xué)觀念改革與教學(xué)模式改革起著主導(dǎo)性、決定性的作用，更新教育觀念和教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育改革的關(guān)鍵，因?yàn)樾袆?dòng)是由思想所決定的。在我國(guó)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的歷史進(jìn)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式歷經(jīng)挑戰(zhàn)，仍需繼續(xù)加以改革。

精英教育階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，可以用“一本教材、一根粉筆、一張嘴”來概括。這種教學(xué)模式固然有其一定的優(yōu)越性，也比較適合培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，但卻無法適應(yīng)大眾化階段培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的新要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)著英語(yǔ)課堂的中心地位，過度注重知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性，造成了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的低下。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，不改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就難以保證培養(yǎng)學(xué)生以聽說能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，教育部在《要求》中提出了大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要求“實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。

3．完善評(píng)價(jià)體系

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。但長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系非常重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試等同于評(píng)價(jià)，卻忽視了體現(xiàn)貫穿學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)[9]。從實(shí)際操作上來看，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及以其為范本的其他測(cè)驗(yàn)，成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要形式，這種單一、落后的評(píng)價(jià)方式，難以對(duì)師生課堂內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全方位的監(jiān)控和經(jīng)常化、多元化的評(píng)估，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的泥潭。《要求》在指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性的同時(shí)，規(guī)定了兩種主要的評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，這對(duì)改變單一、落后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有著重要的指導(dǎo)意義。

高等教育大眾化和新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的、更高的目標(biāo)和要求。在高等教育大眾化的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，才能確保大學(xué)英語(yǔ)改革的順利進(jìn)行并最終取得成功。

參考文獻(xiàn)

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[5] 教育部．1998年全國(guó)教育是些發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［Ｎ］．中國(guó)教育報(bào)，1999-5-22．

[6] 教育部．二00五年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［Ｎ］．中國(guó)教育報(bào)，2006-07-04．

[7] 教育部．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）［Ｚ］．北京：高等教育出版社，1998．

[8] 教育部．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Ｚ］．北京：高等教育出版社，2004．

[9] 劉書亮，李萍．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成興評(píng)價(jià)分析［Ｊ］．教育與職業(yè)，2005（35）．

（作者單位：山東理工大學(xué)）