弱智學校體育教學策略初探

摘 要：采用文獻資料法、邏輯分析法，對弱智學生在運動和動作學習方面的特征進行了分析研究，強調了特殊體育教學的功效和價值。并在深入研究體育教學原則的基礎上，探討了弱智學校體育教學策略，即教學對象的診斷、目標的確定、內容的分析、方法的選擇、器械的準備、場地的布置等準備工作到教學的執行和教學中的及時修正調整等。

關鍵詞：弱智兒童；特殊體育；教學原則；教學策略；

1 前言

體育與其他學科共同組成完整的教育，自有其重要的特殊的貢獻。同樣地，對特殊學生而言，也是不可或缺的。站在教育的立場看，能讓智力障礙學生能更有系統地，有目標、有計劃地進行身體活動，可以在一定程度上開發弱智學生的智力，培養弱智學生的能力，從而減輕個人、家庭、社會的負擔，為弱智學生走向社會，成為自食其力的勞動者打下基礎[1]。本文針對弱智學生為研究對象，先了解他們較普通學生的特殊性，進而研究其能力及需求，探討體育活動對他們的影響，并針對體育教學應有的各項原則，進一步提供弱智學校體育教學中有效而適當的策略，希望能給特殊體育教師一些參考的意見。

2 弱智學生的運動和動作學習特征

綜合國內外相關的研究資料，弱智學生在運動和動作學習中具有以下兩個特點：

2.1 身體及動作方面

智力障礙的學生，由于相關的動作能力發展較晚，他們的動作表現大都較為遲緩，在力量、耐力、靈敏、平衡、跑速、柔韌等方面都低于正常同齡人，基本運動能力及體力都較差，節奏感及協調性不良，十分容易造成疲勞。同時，他們也不太會玩規則性較強的運動（如籃球或足球），故不適宜參與復雜的體育性比賽。

2.2 認知及情意方面

智力障礙的學生在動作學習上會模仿別人，也會聽從別人的命令，但在獲得所學材料的信息數量及其范圍上，弱智兒童的注意范圍小，很難處理抽象材料而且無法正常地處理信息，工作或活動不能持久，易分心，注意力不易集中，由于常遭遇失敗，故自然期待失敗，逃避人群，缺乏自信。

總而言之，智力障礙者認知發展較慢，學習動機較低，各種學習上有困難。社交方面退縮不前，情緒不穩定，容易發怒，肢體的活動不很協調。對他們而言，因為在知覺與活動上有先天的缺陷，造成各項發展較一般人遲緩，他們更需要身體的活動來改善這些能力。

3 智障學生體育教學原則

從課程對象的整體性來說，針對智障學生的體育教學首先應遵循兩大原則：降低程度原則和生活功能性原則。根據智障兒童的特點、特殊教育的目的和培養目標，所以在體育教學中，應加強其生活自理和動手操作能力所需要的體能提高上[3]。對智障學生進行體育教學時除遵循一般體育教學原則外，還必須遵循一些特殊原則：

3.1 個別化原則

這里的個別化原則本質上有別于普通體育教學中的區別對待原則，區別對待原則是個體對總體而言，而個別化原則是個體與個體之間的不同對待。教師課前要深入細致地了解每一個學生，根據不同的年齡階段、學生身心發展的實際水平和所要達到的目標，用心安排及精心設計簡單、清晰、多樣、趣味、有彈性的教學活動內容、規則與秩序，以及制定會出現的意外的預案[4]。在人數安排上，個人性活動及集體性活動應能兼顧，主要以一對一輔導和分組方式實施活動。

3.2 形象化、情境性原則

智障兒童在動作技能的學習上遷移能力差，學習興趣較少，學習動機水平低，即便是較低難度的課程內容對于這些孩子來說，他們的注意力也不會非常的集中。因此在具體的體育教學過程中，應該注重教學環境的選擇、借助于形象性的教具。在特定氣氛的感染下，設法提高兒童的學習興趣，激發其學習動機、引發其內驅力，以便提高教學效果和學習效果。

3.3 重在參與、康復為主的原則

弱智學校體育教學的主要目的就是要促進智障兒童身體康復，進一步提高身心健康水平。在保證安全鍛煉的基礎上，注重康復的獲得，注重長期的參與，以確保他們擁有健康的身體、活潑快樂的精神。

4 智障兒童體育教學策略

體育教學策略是為了達到體育教學目標，在對教學活動清晰認識的基礎上對體育教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。體育教學策略包括對體育教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇[5]。智障兒童的體育教學策略一定要遵循上述的智障兒童體育教學原則，重點是突出個別化原則。

4.1 診斷教學對象

診斷教學對象是各個策略中都必須考慮的必要因素，也是教學設計的基礎。主要的目的在了解學生的興趣、能力及需求。弱智學校體育教學實施前，必須準確地了解掌握智障兒童這一群體的普遍特征，以及每一位學生的興趣、能力和需求，這是實施特殊體育教學的前提和基礎。診斷的途徑和方式很多，例如通過體能測驗了解學生的能力水平及起點，通過與家長及有關任課教師了解學生的興趣及需求等，對學生身心發展的實際狀況做出全面、準確的評價。依據這些結果給予學生適當的安排和制定恰當合理的個別化教學方案。

4.2 確認教學目標

特殊體育教育的教學目標應該分為兩部分，一是發展智障學生身體活動能力的目標，即教學的主要目標，二是從全面性角度出發的德智美勞諸方面的目標，即次要目標。這兩種教學目標同樣都包括長期目標和短期目標。針對教學對象的差異性較大的特點，從事特殊體育教學的教師根據教學前的診斷分析結果，設定出全面、實用及可操作的具體教學目標。衡量目標時應以學生的需要為優先考慮因素。針對體育活動，如以身體活動能力的培養為主要目標，則可同時考慮技能及體能兩方面。體育教學除提升身體活動能力的目標之外，其他如智力的、社會的、情緒的及精神的目標，也可成為教學的目標。

4.3 分析教材內容，提供多樣化的教學材料

了解學生的需求，并確定了教學的目標，下一步選擇適當的教學材料，使學生通過體育活動來達到并完成教學目標。比如投擲類的教學活動，不僅可以發展學生的協調能力和力量素質，還可以通過教師的語言引導和自己比賽，不斷戰勝和超越自我；再如接力比賽，除了身體活動外，可以學習在團體中的合作精神及比賽中每個人的角色及應盡的責任。另外一些節奏感強的一些律動操，不但可以改善學生的體能，同時也符合學生的興趣及能力。

4.4 選擇恰當的器械，布置教學環境

為了保持學生的興趣，就需要大量的各種各樣的活動器械，在選擇體育器械時必須考慮是否適合學生的能力或大小、是否會刺激學生的興趣和想象力、是否安全和是否易于操作。在體育課中，各種運動項目的器械都要充足，避免學生不能夠充分地進行活動，從而降低了體育教學效果，并影響了學生運動興趣的建立和提高。為了較好地完成教學任務，取得良好的教學效果，必要時教師應多加強對器材及教學媒體的利用，以提高學生學習的興趣。

4.5 及時調整教學進度或學生學習速度

在傳統的集體教學模式下，體育教學的時間、內容和進程都程序化、固定化，教學面向全體學生，目標相對一致，步調也較為統一。但是特殊體育教學則應充分考慮學生的個別差異和不同的教育需求，這就要求體育老師必須更要注意觀察學生的學習及活動情況，及時地有針對性地調整教學進度或學生的學習進度。例如調整學生的學習速度，教師需調整學習速度較快或遲緩學生的學習時間，才能適應不同學生的需要。

5 小結

從事特殊體育教學工作的教師，必須以學生為中心，積極尋求同事及學生家長的密切配合。在準確把握弱智學生的運動動作學習特征和特殊體育教學原則的基礎上，從教學對象的診斷、目標的確定、內容的分析、方法的選擇、器械的準備、場地的布置等準備工作到教學的執行和教學中的及時修正調整諸方面認真地操作執行，就一定能促進弱智兒童的身體健康，加強其自我概念，提高他們的活動能力，并促進其智力、認知和情緒的發展。

參考文獻

1 錢志平，陶杰．提高弱智學生體育教學效果的探討．體育科研，1998.19(4):35～37

2 李紅．智力弱后兒童的體育教學探析．南京體育學院學報，2004.18(3):75～77

3 趙春琪，鑫昌龍．智力障礙特殊體育教學原則探究．遼寧體育科技，2005.27(5):85～86

4 肖非，王雁著．智力落后教育通論．北京:華夏出版社，2000:209～211

5 劉健．關于體育教學策略的研究．山西師大體育學院學報，2004.19(3):33～35

（作者單位:淮陰師范學院體育系）