母語遷移理論在高職英語分層教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)：

所謂分層教學(xué)， 就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異， 有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 使每個學(xué)

生有不同程度的提高。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式; 在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動獲取知識、減少學(xué)生流失， 大面積提高學(xué)習(xí)成績是很有效的。分層施教起點(diǎn)低， 能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性， 增強(qiáng)了競爭性， 淡化了形式， 注重了實(shí)際， 具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。經(jīng)過國內(nèi)很多高職院校的實(shí)驗(yàn)表明，分層教學(xué)已成為一種行之有效的教學(xué)方法。為了使這種教學(xué)方法取得更好的效果，我們?nèi)匀槐仨毑粩嗟貙ζ溥M(jìn)行新的思考和新的改革。現(xiàn)在母語遷移理論領(lǐng)域研究的新成果給我們帶來了新的啟示。

分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

1、分層教學(xué)理論回顧。

最早給我們啟示的就是Krashen 的輸入理論。Krashen 提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理念之一。按照他的輸入理論， 語言習(xí)得者習(xí)得語言的重要條件之一就是他們必須理解所輸入的語言內(nèi)容， 即理解性輸入， 并且該語言內(nèi)容所包含的知識結(jié)構(gòu)要略高于他們現(xiàn)有的水平。如果他們現(xiàn)有的知識水平為i， 則輸入的內(nèi)容為\"i+1\"水平， 這樣學(xué)生可以理解大部分的內(nèi)容， 但仍有需要再\"跳一跳\"才能\"摘\"得的部分。在這種情況下， 學(xué)習(xí)最具有挑戰(zhàn)性， 最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平(如i+2 水平)， 無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通， 大腦就不能對輸入的信息進(jìn)行有效解碼， 更不可能將其存儲， 成為已有知識結(jié)構(gòu)的一部分， 造成輸入的無效; 此外， 輸入的內(nèi)容也不能太接近學(xué)生的已有水平(如i+0 水平)， 否則內(nèi)容太沒有挑戰(zhàn)性， 也不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。可見， 教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配， 難易適度; 教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力來安排相應(yīng)的教學(xué)活動， 有的放矢， 這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

2、傳統(tǒng)母語遷移理論和新的發(fā)展。

從遷移理論上講，母語對外語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的遷移作用是不容忽視的。縱觀國內(nèi)外母語遷移理論，概括起來有三大代表性流派，第一種理論以對比分析（contrastive analysis）和對比修辭（contrastive rhetoric）等理論為代表，主要的理論觀點(diǎn)認(rèn)為，母語文化思維和知識會影響到二語學(xué)習(xí)者的寫作語篇的組織方式（Kaplan 1966）.因此，學(xué)習(xí)二語應(yīng)該盡量克服母語的影響；第二種理論以創(chuàng)造性建構(gòu)模型（creative constructive model）為代表，強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)主要受普遍語法的約管，母語不相同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語的過程和順序卻大致相同，母語對二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程沒有明顯的影響，因此，對母語的作用可以不必理會（Faerch Kasper）; 第三種理論以'深層共享水平'假設(shè)（Common Underlying Proficiency）為代表，認(rèn)為母語和二語能力在深層次上相互依存，能力共享，因此，母語對二語的正面影響從整體上看要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響，母語水平的提高有助于二語學(xué)習(xí)（Cummins 1983）.各派的理論觀點(diǎn)都得到了實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，近年來由于任職語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，母語在二語學(xué)習(xí)的作用中得以從更全面的視角重新界定，母語對二語學(xué)習(xí)既有消極作用也有積極作用，二種作用相互交織在一起，共同作用。

2、在遷移理論上近年來的發(fā)展給我們帶來了新的啟示。

研究者提出，\"二語能力是多閾值的\"（multi-threshold levels of literacy）、是多層面和動態(tài)的。也就是說，母語能力向二語的遷移對不同而與水平的學(xué)生來說，遷移的路徑不同。好生和差生的母語遷移模式會出現(xiàn)差異；二語水平高低是造成這種差異的主要原因。好學(xué)生的二語寫作中的母語遷移主要表現(xiàn)為直接或者間接的正面遷移，如直接用母語構(gòu)思二語作文（lay 1982），母語寫作能力對二語寫作具有促進(jìn)作用（lay 1982）。而差學(xué)生由于受到二語水平的制約，即使母語能力再強(qiáng)，也很難對二語寫作產(chǎn)生正面影響，絕大部分都是負(fù)遷移。

畢竟第一語言的客觀存在無法改變。高職學(xué)生面對著更多的母語負(fù)遷移障礙。即使課堂活動表象上完全以英語進(jìn)行，但大多數(shù)學(xué)生在思維活動過程中仍存在母語與外語之間的轉(zhuǎn)換。加之高職受課時少、班級人數(shù)多等教學(xué)環(huán)境的制約，在教師與學(xué)生的交流過程中，難免會出現(xiàn)未完全理解交流的目的或內(nèi)容的情況，導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)換過程緩慢。英語寫作等輸出技能更是由于二語水平和母語水平的限制困難重重。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)充分考慮母語的作用，根據(jù)實(shí)際情況，包括學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)等，靈活處理。

母語遷移理論應(yīng)用于高職英語分層教學(xué)的改革和成效。

1、對于高職英語分層教學(xué)的改革

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀；B 層次學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，接受能力一般，學(xué)習(xí)積極性適中，成績欠佳。C 層次學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，接受能力差，積極性很低，成績較差。對于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，并且授課分層，評價分層，訓(xùn)練分層。與此同時采取一系列促進(jìn)母語正遷移減少母語負(fù)遷移的措施：對于A層的學(xué)生輔以相關(guān)的母語強(qiáng)化訓(xùn)練：加大母語文獻(xiàn)閱讀量，開設(shè)中文文學(xué)欣賞課程，強(qiáng)化母語寫作。對于B層和C層的學(xué)生為盡量避免母語在寫作中產(chǎn)生的負(fù)遷移，增設(shè)英美文化課程，講解中西文化差異。在課堂教學(xué)上采用母語講授的方法。 教師適當(dāng)利用母語能幫助學(xué)生理解記憶。如英語教師在給學(xué)生區(qū)別respectable， respectful和respective 時， 不妨直接用漢語講解， 即 respectable體面的，受人尊重的；respectful 有禮貌的，尊重他人的；respective 各自的，這樣學(xué)生很快便能理解其意，并能很好地將它們區(qū)分開來。外語教學(xué)中，教師在講解抽象的語法概念或詞義時，適當(dāng)利用母語可起到事半功倍的效果。例如，英語教師在講解\"過去完成時\"時，若單純用英語下定義舉例，學(xué)生很難理解。這種情況下，教師可以借助母語，把過去完成時簡單地解釋為\"過去的過去\"。另外，教師在講解抽象單詞詞義，如friendship， excuse， science等時，若完全用英文釋義，既費(fèi)時，又很難解釋清楚。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，頭腦中已具備了一定的母語背景知識和認(rèn)知理解能力。在講解這些抽象詞詞義時，教師可以適當(dāng)使用中文：friendship（友誼）；excuse（借口）；science（科學(xué)）。這樣學(xué)生不僅能清楚理解詞的意義，而且印象深刻。

2、改革效果評價

為了解學(xué)生對教學(xué)改革的看法和評價，為了使調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對象更具全面性和客觀性，學(xué)院教務(wù)處和人文系在2005/2006 第一學(xué)期期中教學(xué)檢查中，抽取了中職、普高生源實(shí)施分層次教學(xué)試驗(yàn)的4個班共1 4 4 名學(xué)生（男生65 人，女生7 9 人），在實(shí)行鄉(xiāng)怪改革前后分別進(jìn)行了 \"大學(xué)英語\"課程教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì) 。

在經(jīng)過教學(xué)改革之后有11%BC層的學(xué)生進(jìn)入上一層，與改革前同期相比較上升了4%。學(xué)生對課堂的滿意度的調(diào)查數(shù)據(jù)有如下變化。