對二年制高職專業(yè)教學計劃的思考

高等職業(yè)學校學制改為二年制是大勢所趨，人才市場對高職人才的規(guī)格質量要求并不能降低，這無疑給高等職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。其中專業(yè)教學計劃的制定應該是迎接挑戰(zhàn)的第一步，如何制定科學合理的專業(yè)教學計劃，在二年內完成對學生的培養(yǎng)達到高職教育培養(yǎng)目標是高職院校面臨的共同問題。

制定專業(yè)培養(yǎng)目標

制定高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標時，首先要明確該專業(yè)所面向的主要職業(yè)崗位，明確這個職業(yè)崗位（或崗位群）所包含的各項具體工作和任務，最后根據(jù)這些具體工作任務要求明確該專業(yè)畢業(yè)生應具有的知識和能力，再將這些知識和能力經(jīng)過有效的方法轉化為專業(yè)規(guī)格。其基本目標有四：

1.培養(yǎng)技術應用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內涵。高等職業(yè)教育的主體是培養(yǎng)將科學工程轉化為現(xiàn)實生產力的高等技術專門人才，如經(jīng)營管理人員、市場營銷人才、技術員和高級技師等。根據(jù)基層職業(yè)崗位的需要，應當培養(yǎng)大批懂市場營銷、懂企業(yè)管理、懂專業(yè)技術的復合型應用人才。

2.高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點。高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的，教育面向地方或行業(yè)所需要的職業(yè)崗位或崗位群。從這個意義說，高等職業(yè)教育應是以就業(yè)為導向的教育，教育教學過程主要為學生畢業(yè)后的從業(yè)服務。

3.高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術教育類型。在人才培養(yǎng)目標確定上，應體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的高級專門人才

的特征。

4.高職教育是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才，人才培養(yǎng)目標的重點下移是專業(yè)教學改革的一個方向。專業(yè)教學改革應當眼睛向下，面向基層一線的需要，為國家經(jīng)濟建設培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術和管理人才。

制定教學計劃

任何一種教學計劃都必須圍繞培養(yǎng)目標來制定，并通過教學計劃來體現(xiàn)培養(yǎng)目標的特色。根據(jù)制定教學計劃的一般原則，結合高職教育的培養(yǎng)特色，制定出高職教學計劃的指導思想是：圍繞培養(yǎng)實施型應用型人才為目標，遵循教育教學的基本規(guī)律，以必須夠用的理論知識為基礎，以培養(yǎng)一線實際工作能力為核心，以學生就業(yè)為導向，并全面考慮綜合素質、學習能力、專業(yè)技術來制定教學計劃。在具體制定的過程中，應以“能力本位”為指導思想，以“目標分解”為主要手段，建立科學的理論教學體系與實訓教學體系。由于教學計劃總的教學時間短，學生在校只有二年的時間，因此，教學計劃的制定可以采用崗位職業(yè)技能分析法。

1.明確職業(yè)崗位。高職教育的一個特點是職業(yè)技術崗位的傾向性，專業(yè)設置必須明確其專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，一般講，一個專業(yè)可能所面向的職業(yè)崗位不止一個、二個，必須從中分析出它的主要崗位來構成該專業(yè)面對的職業(yè)崗位群。

2.分析崗位職責和工作任務。將職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群中的主要崗位）中所包含的職責和任務全部分析出來，這是制定教學計劃的基礎，最有效的方法是邀請長期在該崗位工作的技術人員、操作人員、管理人員共同討論，最后應形成圖表及方案材料。

3.進行知識與能力分析。由于所有知識與能力是以工作任務為中心排列的，這樣就容易實現(xiàn)以能力為核心及理論知識“以必須夠用為度”的原則。

4.確定課程（包括實訓教學環(huán)節(jié)）和建立課程體系。通過對培養(yǎng)目標的知識和能力分析，學校應圍繞這些知識和能力的傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)來確定課程及建立相應的課程體系。

制定課程體系和教學內容

1.以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。任何一個專業(yè)的培養(yǎng)方案都要正確處理知識、能力、素質的關系，傳統(tǒng)高等教育是以學科知識的傳授為中心的教育體系，因此打牢基礎知識、拓寬專業(yè)口徑，強調素質教育是學科型課程體系的基本要求。而高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術應用能力為主旨構建新的課程體系，對某具體的專業(yè)來說就應有從業(yè)核心能力，高等職業(yè)教育要重點培養(yǎng)學生從業(yè)核心能力，在相對學制較短的情況下這點尤其重要。從當前高職院校各專業(yè)的情況來看，在知識、能力、素質三者關系中，存在這樣幾種傾向：一是在突出實踐能力的培養(yǎng)方面，過分強調動手能力、技藝能力，忽略知識對能力的支撐和潛在的作用，將高職教育辦成了技工教育；二是過分強調在教學過程中培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的各種能力，而事實上職業(yè)崗位所需的各種能力不可能在學校教育中一次性完成，而且崗位能力在實踐中是處在不斷變化的動態(tài)中，這在二年制的高職教育中也很難達到很高的要求；三是受傳統(tǒng)本科高等教育觀念的影響，強調“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)方案，這既不符合高職特征，也很難在二年制的高職專業(yè)教學計劃中得以體現(xiàn)。因此，在高職專業(yè)教學改革的過程中，應從實際出發(fā)，不斷探索知識、能力、素質三者之間的關系。

2.正確把握基礎理論必需夠用為度的內涵。教高[2000]2號文件對高職教育提出：“基礎理論教學要以應用為目地，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學要加強針對性和應用性。“現(xiàn)在各高職院校對此有多種不同的理解：有的專業(yè)培養(yǎng)方案中，僅以崗位能力培養(yǎng)為準，基礎理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支撐，影響學生的可持續(xù)發(fā)展；有的專業(yè)培養(yǎng)方案受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強調“厚基礎，寬口徑“。

在基礎課程的設置中，一方面應注意高等教育的基本規(guī)格，去掉沒有應用價值的部分，保留必需的基礎知識，加強英語和計算機應用的教學；另一方面應調整專業(yè)課程的結構，注意拓寬專業(yè)知識領域，課程深度不宜過深，但專業(yè)知識面應當寬泛一些。另外，專業(yè)教改方案應當重組，整合課程結構，突出主干課程的建設和關鍵能力的培養(yǎng)。處理好教學內容針對性和適應性的關系，使專業(yè)教學改革更加突出高職教育的特色。

3.把素質教育貫穿教學活動的全過程。在高職學院的教育教學計劃中要加強對學生的素質教育，這點與基礎教育相比其實更有優(yōu)勢，因為高職教育一般沒有升學考試的壓力，這類教育完全可以逃脫應試教育的魔掌。湖南科技職業(yè)學院在這方面取得了一定的成績，為學生開出了大量的選修課程，為張揚學生的個性打下了較好的基礎。所以，在二年制高職教育計劃的課程設置上，要注意加強學生的專業(yè)教育和人文素質教育的結合，大力開展第二課堂或選修課，加大人文科學課程的分量，特別在基礎課、專業(yè)課教學和實踐教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神，進行愛崗敬業(yè)和艱苦奮斗的教育。總之，素質教育是一項系統(tǒng)工程，應當貫穿在教改方案的全過程，體現(xiàn)在學校教育的始終。

編輯：王粵華