論五年制高職教育的特殊性分析

高等職業(yè)教育是個復(fù)雜的、開放的、多層次的、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，與社會各個領(lǐng)域有千絲萬縷的關(guān)系，是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)的特殊類型的高等教育。根據(jù)五年制高職教育的辦學(xué)特色，它既區(qū)別于以三年制為主體的高等職業(yè)教育，又區(qū)別于中等職業(yè)教育。正確分析五年制高職教育的特殊性，對實施教學(xué)課程改革，突出學(xué)生的實踐能力，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，服務(wù)企業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、五年制高等職業(yè)教育學(xué)制及培養(yǎng)定位的特殊性

從20世紀(jì)80年代開始，我國的職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)取向性，因而高等職業(yè)教育就存在著多種學(xué)制形式，以三年制為主。它是以高中畢業(yè)生為起點的高職大專，在提升理論知識的同時強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，是職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型技術(shù)人才。中等職業(yè)教育以三年制中專和職業(yè)高中為主，它是以初中畢業(yè)生為起點，在學(xué)習(xí)理論知識的同時重點突出職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基本技能為主，培養(yǎng)的是一線技術(shù)工人。而五年制高職教育雖然也是以初中畢業(yè)生為起點，但由于學(xué)制為五年，時間較長，對基本理論知識的要求既不可能像三年制高職扎實，職業(yè)技能的要求又不像中職那樣簡單，它是以就業(yè)為導(dǎo)向、今后需求為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生既可以做高級技術(shù)人才也可做一線技術(shù)工人。

二、五年制高等職業(yè)教育對象的特殊性

隨著全國高等院校擴(kuò)招和社會辦學(xué)力量的興起，初中生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)教育階段基本上沒有門檻，作為五年制高職來說，學(xué)習(xí)時間長、學(xué)費(fèi)費(fèi)用較高成為其發(fā)展的瓶頸之一。獨生子女、基礎(chǔ)知識薄弱、家庭教育滯后等各方面的原因，導(dǎo)致綜合素質(zhì)普遍下降。這時的學(xué)生正處在一個生理和心理發(fā)育的特殊時期，未能形成完整、正確的人生觀、價值觀，這就導(dǎo)致自我意識增強(qiáng)、集體意識淡薄、心理素質(zhì)較差、自控意識不強(qiáng)、容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。五年制高職學(xué)生和中職學(xué)生年齡大多在15-18歲之間，正是個人品德性格形成的重要時期，他們的接受能力和模仿能力都很強(qiáng)、可塑性也非常大，因而標(biāo)準(zhǔn)化與多樣化、整齊嚴(yán)格與靈活寬松的教育方式成為我們應(yīng)該協(xié)調(diào)平衡的應(yīng)用手段之一。我們的教育模式在全面發(fā)展的同時，要堅持“以人為本”的教育理念，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性，幫助他們樹立規(guī)范的社會公德行為和個人行為規(guī)范的同時，激發(fā)興趣、激情、自信，培養(yǎng)責(zé)任感以及舒展的個性和創(chuàng)造的天性。

三、五年制高等職業(yè)教育基礎(chǔ)課教育的特殊性

教育部[2004]10號文件，關(guān)于“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實施有針對性的個性化教學(xué)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，按照有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展原則，在滿足專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)”的表述，是基礎(chǔ)課“人性化”的體現(xiàn)，其中涵義有二：一是職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程與學(xué)生入校基礎(chǔ)(入學(xué)時群體文化特征)相適應(yīng)。二是考慮學(xué)習(xí)者今后職業(yè)角色的普通文化特征。五年制高職與三年制高職及中職之間的差異就是職業(yè)學(xué)校文化教育要完成的任務(wù)，我們的理解是五年制高等職業(yè)教育以生活、職業(yè)與發(fā)展要求為目標(biāo)，有機(jī)地配置基礎(chǔ)課程內(nèi)容，反映職業(yè)對從業(yè)者的普通文化素質(zhì)要求，使其涵蓋的高中段文化與大學(xué)段文化渾然一體，這也正是五年制高等職業(yè)教育體制突出特點之一。因此五年制高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程就不一定是高中基礎(chǔ)課程與大學(xué)基礎(chǔ)課程的簡單排列組合。

衡量高等職業(yè)教育的普通文化程度時，有滿足職業(yè)需要和有利于學(xué)生今后發(fā)展兩個尺度，基礎(chǔ)課教育要突出兩個功能，即職業(yè)性與職業(yè)發(fā)展性功能。基礎(chǔ)課程度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就看教育結(jié)果能否實現(xiàn)職業(yè)性與職業(yè)發(fā)展性功能。其涵義有兩層意思，一是滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要，二是滿足職業(yè)工作需要。職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程將提供今后學(xué)習(xí)更高層次知識、技能的學(xué)習(xí)方法，使其能學(xué)、會學(xué)，知道去哪里尋求信息；如何理解信息、怎么使信息、提供思維能力與解決問題的能力，在不斷解決新問題的基礎(chǔ)上，發(fā)生創(chuàng)新思維；提供方法能力和相關(guān)實踐能力；使學(xué)生會做事，會說話，能寫會算；培養(yǎng)良好的人文精神，使學(xué)生會做人。這樣的文化教育必須具有強(qiáng)烈的職業(yè)針對性，絕不是對高中與大學(xué)普通文化的沿襲。

四、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)課教育的特殊性

《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教育部教高[2004]1號）中，對于專業(yè)課程的改革提出明確方向：“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革”，“教材內(nèi)容要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，并注意及時跟蹤先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展”。文件中的“高技能型人才”定位與職業(yè)教育文化定位相關(guān)，在各種研究性文章中，有人將人才分類為“技能應(yīng)用型人才”與“技術(shù)型”、“工程型人才”等等。“技能型應(yīng)用人才”與“技術(shù)型”、“工程型人才”在職業(yè)工作中扮演著既有聯(lián)系又有區(qū)別的角色。“技術(shù)型、工程型人才”利用自然科學(xué)文化設(shè)計新產(chǎn)品、提供新服務(wù)，建立產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、生產(chǎn)與服務(wù)操作方法體系；而“高技能型應(yīng)用人才”主要使用“技術(shù)型、工程型人才”的成果生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)。“技能型人才”工作性質(zhì)決定了職業(yè)學(xué)校必然擔(dān)負(fù)起操作技能培養(yǎng)的任務(wù)，其專業(yè)課程主要傳授該專業(yè)領(lǐng)域直接生產(chǎn)與服務(wù)相關(guān)的知識與能力。因此，“高技能型應(yīng)用人才 ”必然具有一定的工程知識與能力，這一點正是高等職業(yè)教育的區(qū)別于中等職業(yè)教育的顯著特征之一。

五、五年制高等職業(yè)教育政治思想教育工作的特殊性

五年制高職的學(xué)生由于起點低、教育時間長，也就決定了政治思想教育工作的特殊性，它既不能單純采用三年制高職學(xué)生的寬松式引導(dǎo)教育，也不同于中職學(xué)生的模式化嚴(yán)格管理，應(yīng)該是兩者的有機(jī)結(jié)合，可按三個階段有針對性地對五年制高職學(xué)生實施政治思想教育工作：

第一階段（五年制高職學(xué)習(xí)階段的第一年和第二年）工作重點：

1.解決學(xué)生初入校園心理適應(yīng)問題。學(xué)生告別少年時代進(jìn)入新的校園后，雖然他們渴望獨立，自信心、自尊心增強(qiáng)，但心理上還存有依賴性、理想化、盲目自信等特征。個體獨立步入紛繁復(fù)雜的社會群體交際圈，交往的對象、范圍都發(fā)生較大的變化，再加上學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)動機(jī)的變化給他們心理上增加了壓力，如不及時加以疏導(dǎo)，這種不適應(yīng)容易形成各種心理問題。提倡采用學(xué)校與家庭、社會“三教一體化”來開展心理健康教育，建立學(xué)校、家庭、社會心理健康教育溝通的渠道，根據(jù)青年學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助青年學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，樹立正確的挫折觀，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。

2.糾正和克服學(xué)生的厭學(xué)問題。學(xué)生基本素質(zhì)降低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，甚至個別學(xué)生是被家長送到學(xué)校來“代管”的，再加上學(xué)校教學(xué)手段的滯后，管理方式未適應(yīng)形勢的變化，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。如果不采取有效的措施加以糾正和克服，不僅給學(xué)生的身心、前途造成傷害，還會給學(xué)校的管理、教學(xué)生活環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重影響。結(jié)合當(dāng)前形勢，對學(xué)生加強(qiáng)思想素質(zhì)教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；保持學(xué)校和家庭聯(lián)系的緊密結(jié)合，使家庭教育和學(xué)校教育配合形成合力，形成一定的壓力督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；從嚴(yán)治校，改善學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境，特別是應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，聘任思想教育工作經(jīng)驗豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)的人才擔(dān)任專職輔導(dǎo)員，有針對性地根據(jù)“個體”特點做好學(xué)生的思想教育工作，強(qiáng)化學(xué)生的日常行為規(guī)范管理，并通過政治品德課、主題班會、演講比賽、文體活動、參觀等多種形式和手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

第二階段（五年制高職學(xué)習(xí)階段的第三年和第四年）工作重點：

1.建立職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式，突出教學(xué)的職業(yè)性。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)原則。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會與他人交往”。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主的職業(yè)行為能力，包括職業(yè)能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，職業(yè)意識即職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中所形成的職業(yè)認(rèn)識、理解、情感與態(tài)度，是專業(yè)素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合。它以基本職業(yè)知識為基礎(chǔ)，以對職業(yè)價值的理性認(rèn)識為核心，同時展開對職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考。強(qiáng)化職業(yè)意識培養(yǎng)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要位置和作用，增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪感，通過了解社會、了解職業(yè)、了解自己，正確地規(guī)劃人生，切合實際的設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，適應(yīng)市場競爭。

3.實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“訂單教育”。實施校企合作訂單教育，根據(jù)企業(yè)的具體情況和要求，學(xué)校修改制定符合企業(yè)需求的教學(xué)計劃、教學(xué)課程，利用“學(xué)”與“工”的交替進(jìn)行，在學(xué)校完成理論教學(xué)，到企業(yè)完成實踐教學(xué)，時間上合理安排交替進(jìn)行。這樣學(xué)生將所學(xué)理論知識與深入到企業(yè)生產(chǎn)實踐第一線生產(chǎn)實際有機(jī)相結(jié)合，突出對學(xué)生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)就業(yè)與職業(yè)崗位的捆綁。

第三階段（五年制高職學(xué)習(xí)階段的第五年）工作重點：

學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐，形成了一定基礎(chǔ)的初步“企業(yè)人”，學(xué)校根據(jù)就業(yè)為導(dǎo)向的教育方針，在這一階段的前半段時間里有針對性地開展職業(yè)崗前培訓(xùn)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的“思、說、寫、做、學(xué)”的能力，不僅解決學(xué)生上崗的針對性問題，更要培養(yǎng)較強(qiáng)的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，將一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€職業(yè)生涯的成功，從“終身職業(yè)”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身就業(yè)機(jī)會”觀，學(xué)生完成崗前培訓(xùn)、職業(yè)意識、企業(yè)文化等一系列培養(yǎng)。在這一階段的后半段時間就可以離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，完成成為真正意義上的“職業(yè)人”蛻變，從而融入企業(yè)和社會。

實踐證明，職業(yè)教育同樣可以通過有效的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但職業(yè)教育的素質(zhì)培養(yǎng)方式與其他高等教育有同有異，必須把握好本身的特點，只有根據(jù)特定情況來設(shè)定不同的教育模式，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，促進(jìn)高等教育事業(yè)的全面健康發(fā)展。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）