高等職業技術師范院校土木工程專業隱性課程建設與實踐

從1968年杰克遜最先提出隱性課程(Hidden Curriculum)這一術語，到布盧姆、杜威、克伯屈、拉格等學者對隱性課程的研究，都為職技高師隱性課程的理論研究奠定了堅實的基礎。我們認為隱性課程是按照教育目的和培養目標選擇的不指向學科內容的實體性精神文化，按照教育目的及其培養目標建設的學校校園物質文化，隱性課程的建設和實施是素質教育的重要內容和手段。本文結合河北科技師范學院教學管理實踐對高等職業技術師范院校土木工程專業隱性課程建設及實踐作初步探討。

一、隱性課程的涵義

1.隱性課程的內容。隱性課程指學校范圍內除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養目標規范設計的校園文化要素的統稱。它與顯性課程統屬于學校文化。隱性課程作為“課程”的主要特征：一是內容不指向學科內容，偏向于非學術性內容，但不排除學術性內容；二是它有目的、有計劃地規范設計，具有明確的目的指向性；三是作為依據教育目的和具體的培養目標而規范設計的校園文化，它具有可預期性。

2.隱性課程的特點。隱性課程具有廣泛性的特點，涉及學校生活的所有方面并滲透于其中；具有非系統性的特點，其課程結構中各內容往往缺乏邏輯性和系統性，在影響學生發展過程中沒有邏輯步驟，也沒有前后相繼的知識聯系線索；具有內隱性的特點，通過間接的、內隱的方式，通過學生非特定的心理機制發生影響；具有難量化性的特點，對隱性的評價在很大程度上只能進行定性分析。

3.隱性課程與顯性課程的關系。隱性課程與顯性課程的關系錯綜復雜，全面深入地認識二者之間的關系，對于隱性課程的建設乃至整個專業課程體系的建設尤為重要。隱性課程與顯性課程的關系表現為：并行關系、互動關系、互補關系和轉換關系。

（1）并行關系。隱性課程與顯性課程不存在主從關系，各有其獨特的內容、設計模式，共同對教育目的和培養目標起作用。

（2）互動關系。隱性課程與顯性課程各有自身的運動過程，并在相互依賴中共同發展。

（3）互補關系。在豐富多彩的校園生活中，學生通過隱性課程和顯性課程多方面地獲得教育性知識和經驗。

（4）轉換關系。隱性課程與顯性課程之間的分界是不斷調整、可以相互轉換的。隱性課程經過有意識地設計與組織，可能轉化成顯性課程。顯性課程內容經過重組、優化，課程內容可以轉化成隱性課程。

二、土木工程專業隱性課程建設

1.土木工程專業隱性課程的劃分。隱性課程和顯性課程是相對的矛盾統一體，兩者沒有截然的明顯界限。在土木工程專業建設中，從人才培養的策略性和關鍵性要素分析來看，土木工程隱性課程主要包含以下幾個方面：

（1）以培養提高專業思想，增強專業理念，提升專業學習動力的專業教育課程。如入學教育、土木工程專業概論、優秀畢業生座談；

（2）以面向崗位全體為核心的職業道德教育。這部分內容將會直接或間接地影響學生的學習工作甚至未來的發展；

（3）以培養學生個性為主體，基于人本主義理念的人才發展觀和教育觀，它滲透于專業教學的每一個環節；

（4）以培養學生創新思維和綜合能力的專業教學活動和實踐技能競賽。

2.土木工程專業隱性課程建設的整體思路。結合目前高等職業教育的特點，按照國家教育部、建設部及有關教育主管部門對教學計劃修訂的意見，參考土木工程專業評估、評價指標體系和專業培養目標，對課程進行了優化整合，除構建了厚實的公共基礎課程、寬闊的專業課課程平臺外，在課程體系改革上注重了豐富的隱性課程平臺建設。

（1）促使最佳專業知識結構的形成。對土木工程專業中具有相似共性的課程可以采取歸類、分段教學，組合新的課程體系。總體思路是：歸并內容重復較多或區別不大的課程；如混凝土結構、砌體結構、鋼結構、組合結構，這些課程雖然有不同的研究對象和研究內容，但有關結構設計方法和部分原理有相同或相似之處，因而可對這部分內容進行重組或整合，形成土木工程結構或工程結構課程；對課程分段教學，將基本理論與專題內容分開，要求學生必修基本理論，方向選定后，按專業模塊再深入學習；如混凝土結構，可將其分化為混凝土結構設計原理部分和混凝土結構應用部分，混凝土結構設計原理部分作為必修的基本理論，而混凝土結構應用部分則根據學生專業模塊方向的選擇開設建筑工程、交通土建工程、水利工程、地下結構工程專題，這樣混凝土結構應用部分教學內容同模塊化專業方向有機的結合，便于學生核心能力培養；在優化教學內容基礎上，合理確定課內學時，留給學生較多自學及拓寬知識面的時間。通過課余學習，對計劃內學習內容進行拓展、深化和消化，促使學生形成全面文化素質的提高，同時開發其在某些方面的特長，培養合格加特長的人才。

（2）增加實踐機會，提高實踐能力。結合土木工程專業特點，課程建設重視實踐教學環節，增加人文、社科類及基礎課的比例，提高學生的綜合素質；根據社會對人才的需求情況，靈活設置部分專業方向的課程，為要求拓寬知識面的學生創造條件；理論教學與實踐教學有機結合，注意收集整理實踐教學中對理論教學有益的影像資料，豐富教材資源，提高教學效果。在學生中組織豐富多彩的文體活動，結合專業進行的興趣小組活動，科研、生產實踐活動，學術和技術交流活動，以及教職工工作狀態和精神風貌的良好影響等，在理論與實踐，形式與內容，博與專之間互相影響、互相強化中實現綜合能力的提高。

（3）激發學習興趣，變被動為主動學習。進行土木工程計算機系列課程建設。公共基礎課中的信息技術基礎、程序設計基礎，專業基礎課中的計算機繪圖、計算機輔助設計，專業課中的專業軟件應用、結構矩陣分析、有限元等課程作為系列課程建設，專業課中的計算機課程，以專題形式組織，激發學生學習興趣，專業導師對學生進行適時引導，形成隱性課程體系。隱性課程經常產生明顯的導向作用，使學生學習的興趣點集中于一方面。并轉化成學習的動力，促使學生奮發學習，積極求索。同時，專注的興奮點，易觸發創造靈感，開啟直覺功能，為發明創造提供機會。

（4）技能訓練結合專業競賽，學習富有創新。將力學系列課程優化教學內容，進行課程重組，設計原理系列課程按照相似性和相關性進行整合，實現基本設計原理與具體結構設計分段教學，教學中以六學期不斷線的技能訓練貫穿全過程，結合訓練活動舉辦規范漢字（工程字）書寫大賽，設計方案競賽，結構方案競賽，專業創新大賽等活動，使學生把專業學習和創新實踐活動結合起來，顯性課程和隱性課程并行穿插，相互促進和補充，豐富專業學生活動，提高學生積極主動參與各項專業活動的意識，提供學生自我價值實現的條件和前提。

（5）發展非智力因素，培育師德修養，培養良好的道德風尚。隱性課程應是一種純潔化的、理想的校園文化，對學生的身心發展產生著積極的正效應。是使學生的追求與教育目的及其培養目標產生更大的一致性。在師德培養方面，最主要的是教師的表率作用，以教師的良好師德形象，帶動學生，影響學生。同時，校內要形成尊重教師的良好風氣，提高教師在學校中的地位，使教師崗位成為令人羨慕的崗位。隱性課程從實質上講，乃是由各種文化要素構成的學生成長的文化環境，而任何一種文化環境對人都有一種強制性，使學生努力調整自己的思想行為，使學生的意志、品質受到磨練。

三、土木工程專業隱性課程建設的實踐方法

1.開設以土木工程專業崗位為核心的職業道德教育。土木工程行業的性質是從業人員多、崗位類型多、資金投入多，其職業崗位要求必須具備良好的職業道德，而職業道德的建設和形成并非一朝一夕的事情，也不是一門課程能夠解決的事情，因而在專業教學過程中，必須加強隱性課程——崗位職業道德教育，樹立良好的行業風范，通過身邊典型的事件，使崗位職業道德教育顯性化，進而形成良好的職業道德和工作作風。

2.加強指導，著力服務。構建融匯貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系，通過優化課程結構和課內學時，加強課外指導，為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機整體，強化導學功能，配備班級專業導師。

3.堅持以人為本，崇尚個性教育，實現分型培養，開發特長。通過輔修專業、課余科技發明、文體活動和學科專業競賽等方式，根據個人特點和個人愛好，規劃發展方向，培育出學術型、教育型、管理型、經營型、技藝型等多種類型人才培養模式。

4.激勵創新，強調實踐。創新是民族進步和發展的靈魂，在高等教育大眾化條件下，學生的學習動力不足，自信心不強是一個國際化的問題，如何提升動機，重塑自信？創新實踐就是一劑良藥。學生從自己的創造活動中發現自己，在一個項目中培養能力。做法是：開設科研課，指導學生走出創新活動的第一步。增加和改進培養學生創新思維和創新能力的教學環節，并融于教學的全過程之中。

5.營造氛圍，提升品味。依托班級或社團，定期開展“建筑方案設計競賽”、“土木工程結構設計大賽”、“建筑室內外表現技法大賽”“從師技能大賽”、“辯論演講活動”、“科技發明大賽”、“文化藝術節”、“體育節”、“影視欣賞”等活動，提高學生的從師、表達、科研、審美、藝術實踐等能力。注重以班級為單位，開發隱性課程的功能。

6.改善環境，積極誘導。濃厚專業氛圍，大力改善專業實驗室和教學管理硬環境，體現專業特色，加強專業引導，發揮良好的誘導作用。

（本文為高等職業技術師范院校隱性課程建設理論與實踐研究成果延續部分）。

（作者單位：河北科技師范學院土木建筑系）