提高大學英語閱讀教學效率的思考

語言學學習理論告訴我們，語言的輸出依賴于大容量的語言輸入。閱讀是語言輸入的一個重要途徑。大容量的語言輸入對于外語學習尤其重要，這就意味著外語學習需要盡可能多的語言接觸。而語言接觸真正成為語言輸出又需要課堂教學的正確處理，因此，英語閱讀教學意義重大。英語閱讀教學的目的在于通過大量閱讀擴大學生的詞匯量，使學生掌握閱讀技巧、提高學生閱讀速度，培養學生通過閱讀獲取信息的能力，最終達到運用閱讀獲得的信息進行交流的目的。這就要求教師在教學中引導學生為運用而閱讀，而不是為閱讀而閱讀。筆者就目前大學英語閱讀教學中存在的問題進行了調查，并提出了相應的解決對策。

一、大學英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀材料單一，學生的閱讀量不夠，閱讀面不廣。目前各高等院校的英語閱讀課在課程設置中只開一至兩學年，每周二至四課時。閱讀材料是學校統一購買的閱讀教材，大部分教師的課堂教學僅僅是在課堂上使用教材中的閱讀材料進行閱讀訓練。有限的課時、單一的閱讀材料和機械的教學方法造成了閱讀量不夠，閱讀面不廣。

2.忽視學生良好閱讀習慣的培養。通過訪談發現，目前很多大學生在閱讀時普遍存在不良習慣，如：聲讀、默讀和逐字讀。這些不良閱讀習慣很大程度上限制了閱讀速度。

3.忽視快速閱讀能力的培養。通過聽課和訪談，發現閱讀教學中廣泛存在著教師告訴學生快速閱讀的重要性，但在教學實踐中卻只注重培養學生的閱讀理解能力，忽視了培養學生快速閱讀能力。

4.忽視宏觀閱讀技巧的培養。通過訪談發現在閱讀技巧的教學中，只重視微觀閱讀技巧的培養，如主旨大意、細節事實、情節順序、論據觀點、歸納總結、邏輯推理，卻忽視宏觀閱讀技巧的培養，主要是指文章結構。這也導致閱讀與語言運用能力的脫節。

5.教學方法缺乏創新。目前，部分教師還在運用傳統的教學方法進行閱讀教學：講解閱讀材料中的生詞，分析材料中的長句和難句的結構，要求學生回答材料后面提供的問題。筆者在聽課時發現，學生在這種教學模式下，只是被動地聽，機械地記，毫無積興趣可言，整堂課學生的閱讀都是被動閱讀，而被動閱讀顯然是無法培養學生的閱讀能力。

二、解決對策

上述普遍存在于大學英語閱讀教學中的問題嚴重制約了教學效果，學生對閱讀缺乏興趣，形成被動閱讀，影響了教學質量。為了使學生在閱讀訓練中快速有效地掌握閱讀技能，提高閱讀能力和運用閱讀獲取的信息進行交流的能力，筆者廣泛研究教學理論，結合教學實踐，提出了以下幾點對策。

1.充分利用現有的途徑豐富閱讀材料，增加閱讀量，擴大閱讀面。隨著科技的發展，社會的進步，報刊、雜志和網絡都是增加閱讀量和擴大閱讀面的很好途徑，不受時間和空間限制，任由讀者自由決定。尤其是網絡，它整合了豐富的教育資源，網絡資源的廣泛性可以使學生的學習變得更加靈活有效，可以快速、即時、多渠道、多視野、多層次、多形態地獲得學習資源?？筛蟮卦黾娱喿x量，擴展閱讀面，使學生的學習主動性、積極性得到充分有效地發揮，突破了學習的樊籬，構成了新型的學習生態環境，讓學生到教育信息的海洋中去遨游，去廣泛涉獵知識，增長能力。例如:英語泛讀教程第二冊Unit10的課文是關于奧林匹克運動會，教師和學生都可以利用課余時間到網上去搜尋或下載相關的教學資料作為學習課文內容的輔助資料，這樣不但課文知識得到了延伸和拓展，而且拓寬了學生的視野，使他們積極參與其中，體會到閱讀給他們帶來的愉悅，豐富了閱讀材料，加大了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面。

2.培養良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣對提高閱讀效率有著至關重要的作用，教師在教學中應注重糾正學生不良的閱讀習慣，培養正確的閱讀習慣。如：督促學生克服逐字讀。因為逐字讀人為地限制了視線的移動速度，使閱讀速度過慢，會造成前讀后忘，給理解造成困難，影響閱讀效率。應引導學生以意群為單位進行閱讀，同時通過過渡詞等連接而保持思維的連貫，這樣的閱讀有利于主要信息的獲取；督促學生克服聲讀（即朗讀）和默讀（即表面不出聲的閱讀）。因為朗讀和默讀都會延長文字符號轉換為信息的編碼過程，限制了閱讀速度。應引導學生視讀（視讀是僅用眼睛的真正意義上的無聲閱讀），視讀可大大縮短文字轉換為信息的時間，引導學生在視讀時擴大視距。視距大，閱讀速度就快，閱讀效率也就高。但人的視距是隨著閱讀量的增加、詞匯量和各種知識的不斷擴大以及良好閱讀習慣的形成而逐步擴大的。

3.提高閱讀速度。培養學生快速閱讀的能力可以從以下幾方面著手：（1)培養學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生更進一步的提高閱讀速度。（2)培養學生在閱讀實踐中靈活地綜合運用閱讀技巧進行閱讀，以達到快速、準確的閱讀效果。同一篇文章，可以運用不同的閱讀技巧更快更準確地達到不同的閱讀目的，教師可在閱讀課程的初期，將必要的閱讀技巧介紹給學生。（3)培養學生養成計時閱讀的習慣。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都必須計算時間。要有明確而嚴格的時間觀念。閱讀中，應有時間計劃，分秒必爭，快速閱讀。

4.培養微觀閱讀技巧的同時，培養宏觀閱讀技巧。筆者認為，抓住文章的主旨大意，找出文章中所列舉的細節事實，分析文章情節順序，理解作者的論據觀點以及歸納總結、邏輯推理等都是閱讀理解文章的重要技巧，教師在閱讀教學活動中，應注重訓練、培養學生這些微觀閱讀技巧。但同時，也應該培養學生了解文章結構這一宏觀閱讀技巧。了解文章結構不但對讀懂文章和把握主題有很大作用，而且對于提高學生寫作能力有很大幫助，能真正達到為運用而閱讀的終極目的。

5.創新教學方法。當前許多教師在閱讀教學過程中，更多教授學生采用從下而上的閱讀模式，即其教學順序是“詞—句—篇”。導致的結果是：學生能看懂單詞或句子，卻不一定理解文章大意。隨著新《大綱》的出臺，這種教學方法已不能滿足新《大綱》的要求，教學方法的改革創新迫在眉睫。筆者認為改革應從下面兩方面入手：

一是教師要調整自己的角色。教師不再充當一個“說文解字”的角色，而應該引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到微末細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而把語言圖式、內容圖式和形式圖式完整有機地聯系在一起，教會學生整體的閱讀方法。

二是將任務型教學法運用到英語閱讀教學中。任務型教學既強調在運用中學習，也強調為了運用而學習。是一種以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，培養學生語言綜合運用能力和自主學習能力的教學方法。教師可依據閱讀材料設計課前任務、課中任務和課后任務，讓學生在完成任務中主動閱讀材料，而且課前和課后任務是在課外完成。這樣不但加大了閱讀量，豐富了閱讀材料，擴大了閱讀面，而且激發了學生主動閱讀的積極性。以《英語泛讀教程》Unit 10為例，這個單元的閱讀材料是關于奧運會。筆者在上課前幾天給學生布置任務，要求學生通過報刊、雜志、網絡查找古代和現代奧運會的相關信息到課堂上交流，上課時大家積極地展示了自己查到的信息、圖片和影像。課堂上，筆者要求學生比較古代奧運會和現代奧運會的起源、起止時間、運動項目、參與國家等，讓學生分組完成這一任務，各組學生都在積極閱讀文章，熱烈討論，共同完成任務，效果很好。

筆者結合學校特色將閱讀能力的培養和教學技能的培養結合起來。把學生分成若干個備課小組，每個小組就指定的文章進行集體備課，下節課由每個小組選一個代表講課。為了上好課，學生都積極主動地認真閱讀文章，這樣既培養了學生閱讀能力，又培養了學生的教學技能。通過一段時間的訓練，效果很好。

（作者單位：南昌師范高等?？茖W校）