應用型人才培養下多元化英語教學新模式探討

高職教育辦學目標是直接為企業生產、管理、服務第一線崗位培養高素質的技能型、應用型人才，職業性、應用型教學是我國職業教育教學的基本特點。為培養適應社會需求的應用型人才，走出一條適合高職院校辦學方向和需求的英語教學之路，是從事職業英語教學者必須研究的問題。改革傳統的英語教學模式，建立適合社會需求的新教學模式，可激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效率，從而更貼近學生，貼近社會，為社會培養更多的優秀應用型人才。如何建立一套應用型人才培養下多元化英語教學新模式從而達到提高學生英語學習興趣、英語教學效果和整體教學質量是本文探討的關鍵。

一、調研

（一）公司企業調研

職業院校培養的學生是高級應用性人才，是一個在生產第一線的應用型人才，如工藝技術人員、現場管理人員及現代設備的操作人員等。筆者專程走訪了一些企業（如華碩、富士康等），進行深入細致的調查、研究，認真聽取單位主管人員，生產現場工程技術人員和技術工人的意見，他們認為技術好、懂相關英語的人員很搶手。隨著生產技術的發展，生產現場使用英語的機會日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。因此，構建以培養應用能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容，使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。

（二）職業院校調研

1.生源狀況。生源主要來自于兩個方面：一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，后來學習缺乏系統性，英語基礎相當薄弱，對英語不感興趣。此外，同一班級的學生往往來自全國的不同地區，由于學習環境和外語教學條件的地區差異，來自不同地區的學生錄取分數線相差懸殊，學生的英語程度也參差不齊。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，教師必須改變傳統教學方法和內容，注重實際，因材施教，調動學生學習的主動性和積極性。

2.學生英語學習心理與動機。為了更好地了解不同英語程度、層次、水平的學生的外語學習狀況及心理需求，筆者利用課堂教學之便，在職業院校一些班級的學生中作了問卷調查并與部分學生座談。結果表明：有近25%的學生表示沒有明確的學習目的，他們認為學習外語就是為了通過某些外語等級水平考試，拿到相關證書，以便今后更好的尋找工作；有約20%的學生表示對英語學習缺乏興趣，想要重新拾起，卻又困難很大，希望能得到老師的理解和幫助；有近25%的學生認為英語學習與自己的就業關系不大，想干脆放棄，只集中精力學好專業就行；只有30%的學生認為學習外語主要是為了適應未來就業市場對人才的需求，通過學好外語，提高自己的綜合素質，為自己爭取更大的發展空間。由此，可以發現，盡管許多學生對英語學習存在模糊認識，但大多數學生在主觀愿望上對外語有一種需求，他們希望通過對目標語言的學習，掌握某種交際技能，提高自己的就業能力和社會適應性，追求自我價值的實現。此外基礎英語教學的學生正處于身心發展、人生觀發展的巨大變化階段，其理想與現實的反差所形成的失落心理，奮斗目標缺乏與原動力匱乏所造成的迷茫心理等因素，對學生的學習也有很大負面影響，這點作為外語教師不容忽視。

3.師資、教學現狀。教學模式單一，教學方法和手段落后是目前大多數職業院校普遍存在的問題。由于學校資源有限，語音教室、多媒體教室不足，學生不能完全利用現代化設備進行訓練和實踐；教學觀念和思想相對滯后，灌輸式、講授式的教學，使師生間的信息交流量小，缺乏交互性與個性化的教育，難以照顧不同類型的學生，導致教學效果不好，學生學習興趣不高，使學生學習缺乏自主性、自覺性和靈活性，造成過分依賴課堂的被動學習；教師數量不足，水平不高的矛盾也日顯突出，由于在校大學生數量急劇增加，不免導致現有教師授課任務繁重，普遍超負荷工作，進行大量重復性的教學，缺少時間與精力去從事富于創造性的智力勞動，造成教學效率低下等系列問題。另外，進修和培訓的機會也少，使得大學英語教師的教學水平參差不齊，不少教師在語言功底、教學法以及現代教育技術和教育理念等方面急需提高。面對新形勢，應用傳統的教授方法和現有的師資很難完成日趨繁重的教學任務，很難保證英語教學的質量。

二、分析、探討、制定新的教學模式

綜合以上調研，外語教學急需制定新的教學模式。筆者還利用節假日等各種機會先后到全國部分城市的特色院校進行參觀學習，走訪了許多優秀教師，拜訪了一些資深教授，就如何進行多元化英語教學的課題向專家討教。通過對諸多高校多方的調查、研究，吸取了兄弟院校許多寶貴經驗為形成自己的特色教學打下了基礎。根據高職高專學生的生源特點、學生學習心理動機的分析、傳統課堂教學模式存在的不足等，對英語課堂教學模式進行新的嘗試，努力探索以學生為中心的課堂教學新路子。改變教師為中心的傳統教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位，增強教師與學生的互動，提高課堂教學的趣味性，側重于啟發、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間；分類指導，針對不同層次的學生，分班講授不同的內容，針對基礎不同的學生從各方面分級具體對待，以達到因材施教的目的；積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件；對現行教學方法進行創新，將現在的課本、粉筆、黑板與老師講、學生聽的模式改變為網絡、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式的學習模式上來；將課堂教學與課外實踐有機地結合起來，積極開展第二課堂活動，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，為學生自主學習創造必要的語言環境，營造良好的英語學習氛圍；處理好教學與考試的關系，使高職英語教學沿著正確軌道發展。

三、多元化英語教學新模式實施方案與成效

根據以上調研、分析，多元化英語教學新模式具體改革方案實施與成效如下：

（一）備課形式改革

改以往個人備課為集體備課形式。以系或專業為單位，任課教師組成備課小組，采用電子教案備課的方法，做到備好教學目的、內容、重難點、方法及步驟。結合所在系各專業特點，補充一些相關的專業英語，做到充分討論，充分準備。小組討論、集體備課的形式，能集思廣益、資源共享。

（二）課堂教學改革

美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫了三句話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住：我做過了，便真正理解。”如何提高學生英語綜合應用能力，讓我們的學生做到真正理解呢？這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深刻鉆研教材，更新教學內容和教學方法，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，提高學生英語實際應用能力。課堂上克服忽視聽說技能訓練的弱點，加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為教學的一項重要任務。在外語教學中，除了“傳道、授業、解惑”之外，教師也是學習者的伙伴，起咨詢、建議和啟發的作用。改變過去純老師講，學生聽的傳統教學方法，在整個課堂教學過程中，積極地引導學生進入角色，為學生提供創造性運用語言的機會，如布置學生進行課堂分組討論，討論之后每組選派代表發言，老師進行課堂點評，或同學的互評。這樣，充分地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，培養和提高了學生應用語言的能力。另外基于計算機輔助教學與多媒體網絡建設，在教師的指導下學生采用課后開放式自主學習的方式，突出非定時、多地點的特點，將學生每周有限的課堂英語學習時空拓展成全方位、多途徑的學習，體現個性化的教學原則。

（三）分級教學、因材施教

因材施教，似乎老生常談，但要實踐好絕非易事。近幾年的高校擴招，推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，但擴招也帶來了學生水平參差不齊，生源質量總體偏低的問題。學生的英語水平參差不齊，兩極分化十分嚴重，課堂上一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”，嚴重制約了學生的學習興趣，同時也影響了課堂的教學效果。為改變這種狀況，在某院系抽班試點進行了“教材分層、分層施教、逐級推進”的課堂教學實踐。不同等級英語教學班采用不同教材，結合不同等級的學生和不同教材的教學大綱進行多目標的教學，抓好典型，以點帶面，努力提高不同層次學生的各種英語能力，既全面提高，又兼顧學生個性發展。

（四）充分利用學校各種資源，形成良好英語學習氛圍

語言學習的一個重要環節是在真實交際環境中對語言的應用。加強大學英語語言應用能力培養的一個重要方面是要靠良好的英語文化氛圍來感染、熏陶學生。根據學生量身定做，積極加強第二課堂的建設。充分發揮校園電臺、廣播、英語角、學生寢室樓的電視機房、校園網等的作用，如：經常組織各種英語競賽，英語話劇表演、英語角等活動；建議學生充分利用圖書館資源或自己購買相關報刊、雜志及推薦優秀英語學習相關網站；利用校園電臺和調頻播放原聲英文資料，學生根據自己空余時間在寢室電視房收看或校園電臺收聽。學生平時空余時間只要打開電腦，收音機，或者去寢室電視房都可感受、體驗到學習英語的快樂，整個校園形成濃濃的學習英語氛圍。

上述教改措施均取得一定的成效。新的教學理念的實施必須要由相應的措施予以具體保證，需采用適合國情、校情和教學實際的新方法、新手段。在考慮和吸收現有教學模式的優點、合理繼承傳統的同時，努力嘗試以課堂教學和多媒體輔助教學設施的運行相結合的多元化教學模式為主要發展方向，使英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，科學地體現英語教學的文化性、實用性和趣味性的整合。

（作者單位：江西藍天學院）