迷你課堂教學實驗的研究與實踐

長期以來，如何提高高職高專英語專業學生的英語聽說水平這個問題一直困擾著英語專業、尤其是聽說課的教師。如何體現以學生為中心的教學原則，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的整體聽說水平呢？筆者嘗試了一種聽說立體化教學模式，于2006年在筆者所在學院的06級商務英語（5）班進行迷你課堂教學實驗。迷你課堂教學實驗就是師生共同探討教學設計，學生在教師指導下編寫20分鐘迷你課堂教案，經教師修改、學生試講合格后，由學生教學生的教學實驗。

一、迷你課堂實驗的理論基礎

1.辯證動態雙主教學理論。迷你課堂遵循辯證動態雙主教學理論，以學生為中心，為學生提供了一個展示自我的平臺，讓學生教學生，激發了學生的創造性和主導性，培養了學生團結協作的精神。擔任迷你課堂老師使學生產生了強烈的責任感和進取心，變被動接受為主動學習。為了上好迷你課，學生要付出很多努力，用心去設計教學步驟。在師生輕松的雙邊討論教學設計對話中，教師了解學生的需要和存在的不足，學生明白教師的意圖，師生在心理及知識認知上形成巨大的合力，促進了教師的教和學生的學。

2.語言教學與學習風格理論。每個學生都有各自的學習風格，深入了解和研究每個學生的學習特點是進行教學改革的前提，也是教學改革成功的重要因素之一。教師的教改應以學生為基礎，以他們的學習風格為研究重點，弄清每個學生的學習需要，將教師的教與學生的學有機結合。JOY M.REID在LEARNING STYLES IN THE ESL/EFL CLASSROOM 提到要實現語言教學與學習風格相結合很難，解決的辦法之一是在外語教學中引入自主學習的概念和實踐，幫助學生構建自主學習運行機制。自主學習是在教師指導下進行的有任務、有目的、有目標的個性化學習模式。迷你課堂教學以培養學生的自主學習模式為目標，要求學生根據自己的學習特點和所選擇的話題，自行設計教學步驟及各種課堂教學活動；教師根據學生的學習特點和程度，嚴格加以指導，使他們的教學設計既有個性化，又有科學性和合理性。在這種教學模式下，即使英語基礎不好的學生，也可以與基礎好的學生搭檔，學習別人的優點，調整自己的學習風格，從而提高學生的自主學習能力和整體水平。同時，教師也能快速得到教學反饋，及時調整教學方法。

二、迷你課堂實驗實踐研究

1.實驗前的發動。實驗前，我們先取得了輔導員的支持和配合。然后結合國內外及就業形勢和市場需求，講明目的和意義，制定獎勵機制，根據擔任迷你課堂老師的學生的教學表現和效果，獎勵平時分，并計入總評成績，鼓勵學生積極參與迷你課堂教學活動，勇于實踐語言。由于發動工作做得好，06級商務英語（5）班的學生產生了濃厚的興趣和極強的表現欲，紛紛踴躍報名擔任迷你課堂老師。

2.具體操作步驟如下：

（1）自選搭檔，思考迷你課堂教學設計。擔任迷你課堂老師的學生可以是一人，也可以多人。學生根據個人的興趣愛好，選擇相應的單元，例如，愛好體育的學生選擇SPORTS（運動），愛好音樂的學生選擇MUSIC（音樂），愛好電腦的學生選擇INTERNET（因特網）等等。每個單元需要4個學時，前兩個課時由教師通過各種任務訓練，幫助學生實踐語言、搜集資料、設計迷你課堂教學方案。第三個課時的前20分鐘，由擔任迷你課堂老師的學生主講。第四課時師生交流討論，教師點評。

（2）共同討論，商定迷你課堂教學設計。這是迷你課堂最關鍵的一個環節，學生根據自己選擇的話題，與教師共同商討教學設計框架，確定教案提綱。為了讓缺乏教學經驗的學生有效地實踐語言，使每個教學活動都達到預期的教學目標，教師要指導學生把這些教學設計巧妙地通過任務型的教學法呈現出來。

（3）集體或個人編寫詳細教案，教師批改。教學設計確定后，要求學生個人或集體編寫詳細教案。學生編寫教案可培養學生查閱資料和英語寫作的能力。經過任課教師批改、講解，學生的語法知識得以鞏固。

（4）背誦教案。學生的準備充分與否決定了迷你課堂教學活動的成敗，為了保證20分鐘的教學質量，要求學生熟悉、并能背誦教案。背誦是英語學習的有效途徑之一，對于沒有任何教學經驗的學生而言，背熟教案是成功地進行迷你課堂教學的前提，也是教學實驗成功的首要條件。

（5）反復試講。為了避免學生像和尚念經、從頭背到尾，為了讓學生更自然地使用語言，要求學生課前必須試講。

（6）及時評價。學生講課結束后，教師應進行點評，記錄成績，及時反饋，讓擔任下次迷你課堂老師的學生得以借鑒、改進。

六步迷你課堂教學實驗是師生共同努力的過程，是集體智慧的結晶，是語言實踐的滲透，缺一不可。學生只有經過這六個步驟的訓練，才能在迷你課堂中發揮自如，保證教學實驗的教學效果。只有學生獲得成就感，迷你課堂教學活動才能有良性循環，才能激勵更多的學生參與該教學實驗。

三、迷你課堂實驗結果

實踐證明，迷你課堂教學實驗卓有成效，實現了丁衡祁老師在《英語學習導航》提到的ABCD原則，即A(Active)積極主動，熱情好學; B(Brave)敢說敢練，大膽實踐; C(Confident)信心十足，志在必得; D(Determined)堅韌不拔，持之以恒。經過階段測試，學生的聽說能力逐步提高。階段測試主要考核學生以下的能力：

1.聽懂英美等國家人士的淺易的講話和日常生活的交談，并能領會講話者的意思。

2.聽懂慢速英語廣播節目的中心大意，基礎較好的學生能聽寫50%以上。

3.能就一般日常生活和社會生活話題進行有效地交談，并能較準確地表達思想，語言基本得體。

4.能用英語進行辯論。

效果評估見如下測試成績比較分析表（全班35人）：

每次測試，每個學生都在原有基礎上有所提高。從學生的問卷調查、電子郵件、網上答疑中看出，學生認同該教學實驗。

四、迷你課堂教學實驗意義

1.迷你課堂教學實驗促進了學生學習英語的自信心和熱情，培養學生在公眾面前說話的能力。迷你課堂為學生提出了具體的學習目標和方向，有助于學生快速適應大學學習生活，克服對英語的畏難情緒，樹立學好英語的信心。登上講臺的學生得到了很好的鍛煉機會，不僅練習英語口語，還鍛煉了膽量和勇氣，更獲得了一種體驗，一種適合自己的學習方法。

2.迷你課堂教學實驗以學生為中心，充分發揮了學生的主觀能動性。學生在教師指導下自編自導，在20分鐘迷你課堂中充當導演的角色，教師則在講臺下當觀眾或助手，激勵更多的學生參與課堂活動，幫助學生完成各種教學任務。

3.迷你課堂教學實驗有助于建立和諧的師生關系，有助于教師及時調整教學策略。在師生共同參與的教學實驗中，增進了師生的相互了解和理解，師生關系更加和諧融洽。同時教師也獲得大量的教學反饋信息和教學靈感，了解每個學生的不同學習風格，有助于教師及時調整教案和教學策略，更好地作到備教材、備教法、備學生。

4.迷你課堂教學實驗有助于培養學生自主學習能力，提高學生整體的英語聽說水平。從教學設計、搜集資料，到背誦、試講，學生花費了很多時間和精力，也培養了他們自主學習的好習慣。在準備過程中，在與教師英語交流的過程中，學生不僅學到了很多知識，練習了語音語調，更有效地實踐了英語語言，有助于整體聽說水平的提高。

5.迷你課堂教學實驗有助于形成良好的班風和學風。學生教學生的教學方式讓學生耳目一新，提高了學生的注意力和學習積極性，學習風氣蔚然成風。教師把學生的思想動態及時反饋給輔導員，輔導員把教學實驗的意見和建議及時反饋給教師，教師與輔導員齊抓共管的管理模式有效地推動了班風和學風的良性循環。

（本文系海南省教育廳科研立項項目）

（作者單位：1.海口經濟職業技術學院；2.海南經貿職業技術學院）