“角的分類”導入設計

[教學內容]課標實驗教材《數學》(北師大版)四年級下冊。

[導入設計]

師：同學們，你們能在紙上畫一個大于0°、小于180°的角嗎?

生：能!

師：那么比一比，看哪個同學畫得又好又快?

(生畫角，教師根據學生畫角的不同把作品拿到講臺上來。)

師(對著幾名學生)：請你們舉起畫好的角，分別給同學們介紹一下你畫的是什么角?

(生逐一介紹，讓學生評判。)

教師請這幾名學生將自己畫的角分分類(若只有一類或兩類，補充至三類)，畫的角類型一樣的同學站在一起，

(學生按照銳角、鈍角、直角的不同很快站成了三類。)

師：同學們，對于他們的分組你們有不同意見嗎?(指著其中一組)這幾個同學為什么站在一起?另外這兩個組呢?

生：因為他們畫的都是銳角。

生：因為他們畫的都是直角。

生：因為他們畫的都是鈍角。

師：同學們，請你們將剛才畫好的角添上一筆，使它變成一個三角形?

生立即動手畫，教師巡視，請幾名畫出不同類型三角形的同學上臺展示作品。

師：同學們動作真快，每個人都畫好了一個三角形。老師選了這些作品貼在了黑板上，請你們認真觀察，仔細思考，能不能像剛才給角分類一樣，也給這些三角形分分類?

學生開始交流，分類。(然后隨著學生的匯報，教師揭示并板書課題。)

[設計分析]

有位教育家說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生興趣越濃。他的觀察就越仔細，感知、思維、技藝、聯想等活動就越有成效。這節課的導入設計。符合學生的認知特點，他們在畫一畫、想一想、分一分的情境中，從角的分類遷移到三角形的分類，較好地理解和掌握了三角形按照角的分類方法。正是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”學生在教師創設的情境中，思維的火花不斷迸射，完成了知識的遷移。

責任編輯 孫恭偉