為學生鋪設“下臺”的“墊腳石”

我班小陳的父親是駕駛員，經常出差，母親所在單位又常加班，所以總是友人管，加上本來基礎就差，學習成績不好。作業完成不及時，并且錯誤比較多。可是他有一個優點。就是不管上什么課，老師提了問題，出現冷場時，只要老師一鼓勵。他每次都會把手舉得高高的。

一次上課，我提了一個簡單的問題，舉手的學生很多，他也舉了手。今天不妨就把機會留給他，于是我點了他的名字。見我把第一個機會給了他，他興奮地站了起來。可不知是因為緊張還是興奮，他很想說卻怎么也表達不出來。我望著他，向他投去了鼓勵的眼神，微笑著說：“沒關系的，大膽些，說錯了老師不會批評你的。”可是等了很久也沒聽見他的回答，頓時班上沸騰了，有人指指點點，有人交頭接耳。有人說：“不知道還搶著舉手。”此時，我的心也不禁一顫，出現這種情況我也始料未及。但我想，如果讓這位同學在嘲諷的笑聲中坐下去的話，恐怕他以后再也沒有勇氣發言了，這對他來說是一個不小的打擊。此時小陳也覺得自己太沖動，神情顯得極度沮喪。

我連忙走過去摸了摸他的頭，用贊許的眼神看了看他，然后對全班同學說：“小陳積極發言的態度非常好，他的勇氣值得我們大家學習。班里能回答問題卻不舉手發言的同學可要好好向他學習。”話音剛落，教室里熱鬧的場面立刻清靜了。聽了我的話。小陳眼中充滿著感激之情，經我示意坐下了。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每個學生都希望得到別人的尊重和表揚，尤其是學困生。表揚越及時作用越大，表揚越得體效果越明顯。在教學中，我們要善于捕捉時機，對學生尤其是學困生的閃光點，要及時進行肯定和表揚。用愛去萌發他們學習的信心和希望，用愛去激發他們的求知欲。身為人師，我們應該多站在學生的立場，為學生著想。當他陷入尷尬的困境時，我們要及時把全體學生的注意力轉移、集中到他的閃光點上去，為學生提供“下臺”的“墊腳石”，使學生迅速擺脫尷尬的局面，挺直腰板從容地走出困境。