讓學生在質(zhì)疑問難中主動探究

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的，學生想問、敢問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。

1 在預習時質(zhì)疑。數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密、不明白利用已有的知識經(jīng)驗進行預習時，仍然會有不理解、不明白或感到困惑的地方。這時就讓學生記錄下來以備課中質(zhì)疑。這樣引導學生提出問題。并讓他們自己去探究解決問題，既有利于強化學生的問題意識，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，又有利于學生學會質(zhì)疑問難的方法。

2 在學習的課題上質(zhì)疑。課題既是將要學習的主要內(nèi)容，也是教學的重難點。引導學生在課題上質(zhì)疑，將會使學習目標更加明確具體。

3 對教材內(nèi)容質(zhì)疑。如用尺子量釘子的長度時要用尺子的零刻度和釘子的一端對齊。然后看釘子的另一端指著幾，就是幾厘米。我手中有一把斷尺，沒有零刻度，能用它來量釘子的長度嗎?

4 在進行知識的對比時質(zhì)疑。如把6擴大2倍可以列式為62＝6＋6。為什么把6縮小2倍不能列式為62＝6－6＝0?當然，質(zhì)疑的方法還有許多，這就要求教師要有目的地引導學生于無疑處生疑。提高學生的自主探究能力，這正如巴甫洛夫所說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”