從教師“自罰”反思懲戒教育

據(jù)《南方都市報(bào)》報(bào)道，深圳一名學(xué)前班的老師教育調(diào)皮的學(xué)生有一種特別的方法——有學(xué)生淘氣時(shí)，他就用教鞭狠抽自己，借此感化學(xué)生。這位老師認(rèn)為，這種自我體罰的方法只適用于10歲以下的小學(xué)生。

老師的教鞭不為打?qū)W生，而用來打自己。這位教師用“自罰式”的懲戒教育來感化調(diào)皮孩子，真可謂用心良苦。

如何對(duì)待調(diào)皮不聽話的學(xué)生，在傳統(tǒng)的懲戒教育中，教師往往是強(qiáng)者，學(xué)生是弱者。在我國現(xiàn)行的諸多教育法律法規(guī)中，明確規(guī)定不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰。但在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，教師對(duì)孩子打不得、罵不得，以至于有人懷疑懲戒教育到底要不要。

誠然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接體罰的粗暴式懲戒教育已經(jīng)難覓蹤影。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒教育不能沒有，否則一些學(xué)生的不正確行為難以糾正。在實(shí)施懲戒教育中，雖然教師處在主導(dǎo)地位，但有時(shí)也很茫然。面對(duì)嬌生慣養(yǎng)的下一代，不“硬”點(diǎn)、“狠”點(diǎn)，一些“問題”學(xué)生是難以“改邪歸正”的。大多數(shù)教師認(rèn)為，沒有相應(yīng)的“軟性”體罰，懲戒教育就是一句空話。

可以說，教師采取“自罰”方式來教育學(xué)生，或許是被逼無奈的選擇。這種教育方式充滿苦澀與辛酸。事實(shí)上，學(xué)生沒有受到懲戒，反而教師忍受皮肉之苦，懲戒的對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這是教師對(duì)自身人格的鞭笞，對(duì)學(xué)生難以產(chǎn)生感動(dòng)情懷，相反只能產(chǎn)生一種震撼式的條件反射，使學(xué)生心理產(chǎn)生害怕的自責(zé)感。令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的這種自責(zé)一旦膨脹，在其心理上投下陰影，很容易產(chǎn)生自閉和負(fù)罪感，影響學(xué)生的健康成長。

在現(xiàn)實(shí)中，教師一味寬容愛護(hù)，就等于縱容和遷就。有人說，一位好教師就是一個(gè)好班級(jí)。教師的個(gè)人修養(yǎng)與品行直接影響學(xué)生的一生。教師的威嚴(yán)是靠自己的學(xué)識(shí)和仁愛樹立起來的。寬容每一個(gè)學(xué)生、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這是教師職業(yè)道德之所在。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，需要的是耐心和真情，是春風(fēng)和細(xì)雨，是諄諄教導(dǎo)。教師應(yīng)把學(xué)生視為平等的主體，對(duì)待學(xué)生多一點(diǎn)耐心，少一些粗魯；多一點(diǎn)溝通，少一些對(duì)抗；多一些鼓勵(lì)稱贊，少一些諷刺打罵，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生的心理教育，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，真實(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。唯有如此，才能培養(yǎng)出更多更好的人才。(作者單位：湖口縣教育局)

□本欄責(zé)任編輯 曾憲瑛

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