教師專業發展新視野

由美國教育家詹姆斯·諾蘭和琳達·胡佛合著的《教師督導與評價——理論與實踐的結合》一書的自序指出，我們抱定一個簡單的宗旨，就是寫一部指導教育者利用教師督導和評價最大限度地促進教師專業發展和學生學習進步的書籍。該書把促進教師專業發展的著眼點放在如何建立一整套既有充分理論論證又具有具體操作程序和實踐過程的研究，無疑對我國的教師專業發展的推進有重要的啟示意義。

一、基礎框架

該書基于校本實踐提出了課堂督導與評價的系統、策略、教師評價，并配以生動的現實案例，指導性、可讀性兼顧。全書緊扣教師專業發展的各個環節，深入淺出、生動具體。既適于學校管理人員參考制定本校教師發展計劃，也適于從事相關研究的學者與教師培訓者作為參考書。全書由六個方面的內容組成的，分別是：第一篇，理論基礎，主要講述撰寫本書的目的以及在教師督導和評價方面相關的研究背景；第二篇，以課堂為基礎的督導與訓練策略，重點關注的是使用課堂觀察和會議作為手段以提高教師教學水平的督導策略；第三篇，區分性督導策略，重點關注的是哪些不依賴于課堂觀察作為手段的以促進教師專業發展的督導策略，這些策略以教師自我為導向，與管理者咨詢和合作為特點；第四篇，教師評價，集中論述有效教師評價的基本原理和步驟；第五篇，督導與評價的特殊案例，該部分包括實習教師、新任教師和邊緣教師運用督導與評價的案例；第六篇，督導與評價及體系的轉變，提出了建立高質量高水平的教師督導和評價體系的指導性意見。

二、主要特色

該書的理念體系反映了教師的督導與評價是一個復雜共同體，它從教師專業發展的角度出發，將教師督導與教師評價有機地結合起來?；诖?，筆者認為，該書是第一本以促進教師專業發展為目的，將督導與評價的理論與實踐有機結合起來進行研究的專著。全書的特點可以概括為以下幾個方面。

第一，選題新穎。許多文章或專著只是單一地集中于教師督導的介紹，卻從總體上忽略了教師評價，或者是單獨地進行教師評價。該書的作者認為，教師督導與教師評價是一個相互獨立而又相互補充的過程，這兩者必須相互聯系起來以確保一個高質量的教師專業化發展的全過程，兩者綜合起來才能更好地發揮作用。因此，作者選擇了將教師督導與評價結合起來進行研究的課題。

第二，結構嚴謹。該書不僅提供了督導者使用的知識和技術，還建立和維持了一個全面的教師督導和評價體系，讓督導員能夠成功地進行復雜的督導活動，準確評價有著不同的個人需要和不同才智的各類教師，包括職前實習教師、新任教師和邊緣教師，同時，通過督導和評價活動，使教師達到不斷學習、實踐和反思的自我導向發展。因此，該書寫作框架首先從理論基礎的介紹出發，接著闡述以課堂為基礎和不以課堂為基礎的教師督導和評價策略，最后通過個案、特例分析不同類型教師的督導與評價的技能技巧。這樣，形成各知識點之間環環相扣，使不同類型的讀者都能很容易把握本書的基本架構和知識點。

第三，觀點獨到。該書所倡導的教師督導與評價，在作者看來，督導不僅在于“督”，更重要的在于“導”，即一種通過改進教師教學以促進教師的專業發展為目標的學校外部行政監管和引導體制，它通過構建一個由學校行政的外部督導、教師群體的內部督導和教師自我督導共同組成的學校教師督導體系，為教師專業發展提供有效的途徑和保障。同時，建立區分性教師督導體系，考慮教師個體的需求以及長處，使它適應各種類型的教師，包括職前實習教師、新任教師和邊緣教師。

第四，可操作性強。該書不僅在理論上深刻且廣泛，而且重點論述了教師督導與評價技能的開發，以及將理論應用于實踐的相關策略，幫助讀者開發了在教師督導和評價中的陳述性知識（“是什么”）和程序性知識（“怎么辦”）。陳述性知識是集中在教師督導和評價體系以及教師督導過程、教師評價過程、同伴指導過程、行動研究、教師專業化發展、教師發展、學校文化以及機構設置和指導等方面；程序性知識則集中于技術發展以及有效聆聽策略、觀察、召開會議、目標確立、行動研究和評價等方面。此外，該書的每一章均由六個板塊組成：（1）導讀問題、反思與引導；（2）技能和概念的形成練習；（3）個案研究、插圖和范例；（4）問題討論；（5）理論與實踐；（6）后續閱讀和研究建議。這樣的章節安排可以協助使用該書的人更好地進行教學和學習。

三、本書對我國教師專業發展的啟示

第一，教師專業發展需要科學的教師督導與評價制度。隨著知識經濟社會的到來，各國都十分重視教師教育，對教師的要求也越來越高。我國已由原來的三級師范教育（中師、大專、本科）向二級師范教育轉變，甚至向碩士、博士更高層次發展，同時不斷探索師范教育的培養模式，對部屬師范大學實行師范生免費教育政策。這些有益的探索為職前教師的專業發展奠定了良好的基礎。但這些政策的落實都需要教師督導和評價制度來落實，可以說，目前在我國還沒有針對職前或實習教師的督導和評價制度，而且在督導中，“督”多于“導”；在評價中，結果重于過程；在督導與評價者和被督導與被評價者的關系中，形成的是監督、檢查和領導與聽命、接受和服從的上下級關系。因此，這本書可以為我們構建教師督導和評價體制提供參照。新任教師和邊緣教師在教師職業生涯中，必須得到有效的指導，領導者必須安排新任教師的在職進修和培訓等措施來促進教師專業發展。但如何了解新任教師和邊緣教師的需求和教學狀況？如何改進邊緣教師的缺陷以及對邊緣教師援助失敗后如何收集與解雇教師相關的信息，才能勸其辭職或解聘又不至于引起法律糾紛？這些問題的解決不僅在于學校以高度的人性關懷為教師的專業發展提供條件和幫助，更需要一個科學的教師督導與評價制度，即督導工作不僅在于“督”，更重要的在于“導”，教師督導與評價是一種通過改進教師教學以促進教師的專業發展為目標的學校外部行政監管和引導體制，它通過構建一個由學校行政的外部督導、教師群體的內部督導和教師自我督導共同組成的學校教師督導體系，為教師專業發展提供有效的途徑和保障。

第二，教師專業發展必須以自我導向為主。前面已提及，督導不僅在于“督”，更重要的在于“導”，該書作者對教師評價的關注也超越了傳統意義上的通過教學評價來評定教師的模式，將其看作是專業發展的過程，擴大了國內教育界人士認識教師評價和專業發展評價的視野。馬克思主義的唯物辯證法認為，外因是事物發展的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。行政部門和學校對實習教師、新任教師和邊緣教師的督導與評價，一定程度上可以滿足教師的各種需要，并針對何如滿足這些需要而開展一些職前職后的培訓活動。但教師能否在這些活動中受益，尤其是一些邊緣教師的缺陷能否得到改進？這就涉及自我導向的教師發展問題。在自我導向的發展模式中，教師作為單獨的個體、兩個人搭檔協作或合作群體呈交一份增長知識、提高技能、改進教學和關注學生學習表現為中心的行動計劃，它包括研究教學目標，實現目標的策略，該計劃對學生學習的價值、時間進度表、需要的資源與支持，怎樣收集資料對該過程進行記錄以及反思性的自我評價。當然這里所指的教師自我導向發展的督導策略，可以被認為是教師個人獨立工作完成教學目標、教學任務，也可以是教師群體合作完成教學任務，但無論是何種形式，都強調個人對完成任務的使命感和責任感，積極向上的精神面貌，對要實現的目標以及達到這些目標所需要的策略做出決定。（作者單位：廣西師范大學教科院）

□本欄責任編輯 曾維平

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