馬主任的困惑

馬主任師大畢業后，一直擔任某校初三年級語文教學工作，在教學上很有建樹。2003年開始擔任學校語文教研組長和初三年級組長，教研組和年級組工作都很有成效。2006年8月，學校分管初中教學的李主任退休，經校長推薦并提交教代會批準，他擔任教務處主任，分管初中部教學工作。經過培訓后馬主任走馬上任，為把初中部教學質量搞上去，他新婚不久就堅持以校為家，獨自吃住在學校。他嚴格要求自己，事必躬親，且盡量爭取做到最優。但一學期下來，他發現他分管的初中部教學工作非但沒有起色，反而變得亂糟糟，他執意推行的改革課堂教學模式的實驗最終也被校長徹底否定了。更讓他感到茫然的是老師對他的態度和以前大不相同，現在老師看見他就如老鼠看見了貓一樣。面對這一切，馬主任感到很困惑。

相信不少學校新上任的年輕中層管理干部也曾有類似馬主任的困惑。馬主任為了提高教育教學質量而竭盡全力，卻上得不到校長的支持，下得不到老師的理解，他怎能不困惑呢?

我們先來侃侃馬主任的困惑。首先，他在擔任學校教務主任之前，可以說是一位非常優秀的教師，他任初中畢業班的語文教學小有名氣，擔任語文教研組長和初三年級組長時，教研組和年級組的工作也很有成效。可是，擔任教導主任之后，分管的教學工作不但沒有起色，反而一團糟，在學校教學工作方面，馬主任找不到任何成就感，這是他最大的困惑。其次，馬主任嚴格要求自己，事必躬親，在工作上盡善盡美。新婚不久，便離開妻子，以校為家。他嚴格要求自己，希望為教師樹立良好的榜樣，但結果卻不盡如人意。再次，馬主任上任后，敢闖敢干，他順應時代發展要求，力圖興利除弊，革除陳規，積極推進課堂教學模式改革，他的措施最終卻得不到校長的支持。最后，馬主任本是有一定的群眾基礎的，他是得到校長和教代會代表的首肯后才擔任教務主任的，沒想到一學期以后，他和老師間的距離竟疏遠了。

為什么總是事與愿違?問題究竟出在哪里?我們不妨來幫馬主任分析一下。

第一，馬主任沒有找到理論與實踐的聯系點，犯了經驗主義錯誤。馬主任擔任學校中層干部后，按慣例參加了教育行政部門組織的干部培訓，學習教育管理等方面的知識。但馬主任上任時間不長，實踐經驗不足。雖然學了一點管理知識，但還不能把所學的理論和具體實際結合起來，也就是說理論和實踐脫節了。馬主任還只是運用他擔任初三年級組長和教研組長時積累的一些管理經驗來指導教務工作。比如，擔任年級組長和教研組長時，許多事必須親自做，像制訂教研計劃、組織集體備課、尋找各種教學資料等。擔任教務主任后，馬主任仍然凡事躬親，他忽視了教師的主動性、能動性和積極性。教師是教學的主心骨，如果不充分調動他們的積極性和創造性，學校教學工作就很難走上正軌。

其二，馬主任沒有找到榜樣示范的立足點，忽略了榜樣激勵的“度”。馬主任知道榜樣激勵的作用，他率先垂范，對自己嚴格要求，以校為家，公而忘私，為教師樹立榜樣。但馬主任忽視了西蒙管理理論提出的以滿意原則代替最優化原則的方略。馬主任是一個完美主義者，做任何事都追求盡善盡美，他這個榜樣不能被教職員工完全接受，因為他預設的目標要求對教師來說太高，教師很難做到。比如，現代社會提倡家庭幸福，馬主任卻拋下新婚妻子。此外，一個人如果對他人要求過高，他可能會失去朋友，“水至清則無魚”說的就是這個道理。

其三，馬主任沒有找到課堂教學改革的切入點，忽視了循序漸進的原則。新課程改革已經在我國全面推開，像這樣大規模的改革也是從開始造輿論到個別學校試點再到實驗區實驗，最后才在全國全面推廣。馬主任推行的校本課題——課堂教學模式改革，偏偏忽視了由點到面這一循序漸進的過程。學校的教學改革應建立在廣大教師認同的基礎之上，而馬主任推行大刀闊斧的課堂教學改革因動作過大，給人以操之過急的感覺，教師很難認同，一學期下來教學工作沒有任何起色，反而變成亂糟糟，得不到校長的支持也就不足為怪了。

最后，馬主任沒有找到自己在學校中的正確位置，角色定位不妥。教務主任的職責應該是做好教務工作，協助校長抓好教育教學。從角色上說，教務主任是決策的參與者之一，而不是決策的主要決定者，是具體教育教學政策的貫徹者和教育教學工作的組織者。可是，馬主任的某些做法已經越過校長，讓校長也有壓力。例如，課堂教學改革雖說是教務工作的一方面，但這也是學校的一件大事，應該由學校作出決策，而不是由馬主任一人說了算。馬主任如果先向領導請示，在得到認同的基礎上廣泛征求老師的意見，拿出具體方案后再聽取領導意見，經校長研究后由學校作出決定，再在全校推行。這樣的話，也許馬主任的工作會順利得多。（作者單位：江蘇省海安縣雅周中學）

□本欄責任編輯 胡培德

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