改變環境創設中的“四多四少”現象

審視幼兒園的環境創設，雖幾經改革，轉變觀念，但在實際操作中還存在許多問題，主要為“四多四少”：教師設想多、幼兒參與少；相對獨立多、與幼兒興趣結合少；過分強調裝飾性的多、可供操作探索的少；固定的多、變化的少。教師只有克服環境創設中的這些弊端，才能讓幼兒真正成為環境的主人，在與環境的互動中獲得身心健康發展。

一、變環境創設教師設想多為幼兒參與多。

在創設環境的過程中。教師應把任務交給幼兒，充分發揮幼兒的主體作用和家庭的協助作用，引導幼兒與家長合作，借助已有的知識經驗和技能，自主收集資料。共同構思創設環境。

二、變環境創設相對獨立多為與幼兒興趣結合多。

每一處環境的創設。不僅是課程內容的體現、教育活動的反應，更是幼兒表現表達自己、記錄學習過程和結果的地方。因此，在環境創設中，我們應該根據幼兒的活動興趣和課程發展的需要，不斷豐富和發展環境，注重調整環境。

三、變環境創設裝飾性多為可供幼兒操作探索多。

在環境創設的過程中，應立足于孩子的學習和探究活動。教師應與幼兒一起發現問題、尋找答案，支持幼兒的操作探索行為。如在實施主題活動“春天”時，小班小朋友對一張滿是桃花的照片發生興趣時說：“老師，桃花長在哪里？”“桃樹很高嗎？”“桃花結桃子的嗎？”這些問題表明孩子們的探究活動需要進入一個新階段，這就對教育環境的創設提出了新要求。帶著這些問題，教師可與幼兒一起找桃花、把花瓣撿回藏在花瓶里、做花瓣雨的游戲等，并引導幼兒一起尋找有關桃花的資料。用最簡單的圖加文的方式記錄下來，布置在墻上。

四、變環境創設固定多為可變化多。

生動、直觀、動態的環境能促使幼兒的身心隨環境的發展而發展。在環境創設的過程中，可考慮從以下幾方面改變和豐富環境：一是經常性地改變主胚墻的內容。讓幼兒隨著教育內容或主題課程的展開在主題墻上留下自己活動的痕跡。寄托自己的心愿，宣泄自己的情感需要，同時讓幼兒擁有更多的動手操作和與環境相互作用的機會。二是不斷更換和豐富材料。教師應在觀察了解的基礎上，積極投放那些幼兒喜歡的、新鮮的、具有可操作性的游戲材料。特別是一些半成品材料，鼓勵幼兒豐富活動、改變環境，發展想象力和創造力。