我讀張宗麟的《幼稚教育概論》

張宗麟(1899-1976)，我國著名幼兒教育家。1925年夏于南京高等師范學校教育科畢業時，他不顧社會輕視和家庭阻撓。毅然決定追隨陳鶴琴研究幼兒教育，成為我國幼教史上男大學生當幼兒園教師的第一人。在為發展中國幼教事業奮斗長達半個多世紀的過程中，他寫下的幼教論著達60萬余字(這些論著由其女兒張滬整理成《張宗麟幼兒教育論集》)，其教育思想對我國幼教界產生了廣泛而積極的影響。對我國現代幼教的發展作出了重要的貢獻。

1925年夏，張宗麟從南京高等師范教育科畢業后開始協助陳鶴琴舉辦鼓樓幼稚園。同年10月，他在滬寧、滬杭鐵路沿線各大城市做了諸多有關幼兒教育的調查，并以研究員和指導員的身份，在陳鶴琴的指導下做了許多幼教試驗和研究，這些研究成果發表在《中華教育界》、《幼稚教育》、《兒童教育》和《教育雜志》等刊物上。1926年冬。他根據已有的調查資料和在鼓樓幼稚園研究工作的成功經驗編寫了《幼稚教育概論》一書。該書1928年由上海中華書局出版。

[內容精要]

全書共分為九章。第一章，緒論。首先從良好的幼稚教育對兒童身心健康發展的重要性，兒童對國家、社會進步的作用，幼稚教育作為學制上一切教育之起點的地位。幼稚教育輔助家庭、有益于家庭等四個方面闡述了幼稚教育的重要性。其次。簡要詮釋了幼稚教育的含義，宗旨(目的)和方法。第二章，我國幼稚教育的由來及其現狀。主要介紹了我國創辦幼稚園的歷史，統計了當時幼稚園數量。設想應該開辦的幼稚園數量，幼稚教育的癥結及補救方法。第三章，幼稚教育的發展史略。將世界范圍的幼稚教育發展史分作三個時期，以福祿貝爾等人為代表的初創期，以蒙臺梭利為代表的改進期和以社會改革、兒童心理學及哲學進步為動因的猛進期。第四章，幼稚生生活述略。闡述了通過觀察和測量所得出的兒童生理和心理的發展特點。進而介紹了20種兒童日常生活的實例，表明了兒童生活之特點。第五章，幼稚園課程。張宗麟先生認為：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。包括一切教材，科目，幼稚生之活動。”本章首先對福祿貝爾和蒙臺梭利的課程觀念做了綜述，并提出了幼稚園課程要促進兒童全面發展，要藝術化，要以生活活動為來源，要與小學低年級溝通(銜接)，要除去形式訓練等五個方面的新趨勢。其次，以鼓樓幼稚園夏季和冬季各一周的課程為例說明了幼稚園課程的來源及編制。同時，介紹了國外以兒童活動為單位和以學科為單位的課程編制狀況。第六章。實行課程的歷程。舉例介紹了課程實施的基本原則和圍繞原則的實施方法。第七章，幼稚教師。首先，具體闡述了幼稚教師養護兒童，發展兒童身體，養成兒童習慣，養成兒童的知識與技能，聯系家庭和研究兒童等六項任務。其次，從國家的師范教育行政和幼稚師范課程兩方面說明了如何培養幼稚教師及幼稚教師應具備的修養。第八章，幼稚園的設備。從兒童心理發展的需要，社會環境的限制和教育原理的要求三方面說明了幼稚園需要有相當的設備，闡述了置辦各種設備的七個標準，還通過舉例提出了幼稚園應具備何種設備的建議。第九章，蒙養園、幼稚園及小學低年級。主要闡述了蒙養園與幼稚園、幼稚園與小學的銜接問題，及在鄉村設立幼稚園的理由，并以此表明自己要在全國普及幼稚教育的宏愿。

[簡要評價]

全書以“幼稚教育概論”為題，對與幼稚教育相關的一系列問題進行了簡要的闡述。而縱觀全書發現所討論的問題可進一步劃分為四類：第一，“幼稚教育歷史與現狀”，包括世界幼稚教育發展史和我國幼稚教育現狀：第二，“兒童發展特點”，包括兒童身心發展及日常生活特點：第三，“幼稚園開辦與管理”，包括設備規格、教師培養、課程編制和實施；第四，“各年齡段之間教育的銜接”。

《幼稚教育概論》一書的內容最突出的特點是：基于詳盡的調查和著者的實踐經驗。書中有關我國幼稚園的數量、特點和兒童身體發育的數據均源于著者的調查統計。有關兒童心理和社會生活特點的資料均源于著者的觀察記錄。有關課程編制的內容選取、進程安排、實施原則和方法，幼稚園必需的設備配置標準，幼稚園教師的培養課程均有詳實的案例解說。這些調查和經驗使得該書言之有理。言之有據。這種實證精神和方法為我們今天如何做幼兒教育研究和實踐提供了借鑒。

本書借鑒了許多國外教育理論，但并不拘泥于某一學說，而是兼收并蓄。而且對于這些理論按照是否適合國情作了適當的“揚棄”，決不生搬硬套，著力于國外幼教理論的中國化和試圖開創我國的幼稚教育理論。這為我們今天如何學習借鑒國外教育理論提供了參考。

張先生在闡述課程編制時指出了課程要促進兒童全面發展，要藝術化，要生活化，要幼小銜接，要反對形式訓練等新的趨勢。這些趨勢實際上體現了幼兒園課程所具有的幾個基本特點，因此可以說這些觀點歷久彌新。另外從有關幼稚園課程編制和實施的闡述中不難發現兩個引人注目的觀點：第一，課程編制和實施很復雜，這是一個逐漸改變，不斷演進的過程；第二，可以以自然事件和社會事件為中心進行課程編制和實施。圍繞中心設計出多種活動，活動間可聯系、可獨立；時間安排上可以一周或更長：內容范圍可以很寬廣而不必有拘束：兒童興趣可以隨時換新，不致厭倦。另外，其提出的課程編制和實施要具有彈性。而非一定預成的觀點以及課程可采用主題活動的方式進行設計的觀點正是我們當前幼兒園課程改革的熱點問題。因而。其理論和觀點仍對當前幼兒園課程的編制和實施具有借鑒和指導意義。

本書還對幼稚教師應具備的修養和如何培養幼稚師資等問題作了闡述，雖然隨著時代發展其內涵和要求已有所改變，但這些觀點和思想仍為我們今天幼兒師范學校或高校幼教專業的培養目標和課程設置提供了參考。為幼兒園教師的專業成長帶來了啟發。

總之，《幼稚教育概論》有較強的可讀性及重要的理論和實踐參考價值，值得今天的幼教理論工作者和實踐工作者學習。

[名言選萃]

●各種兒童教育之發達，以幼稚教育為最遲，各種教育之收效，以幼稚教育為最難；髫齡稚子，能力薄弱，充其量而為之，不足當成人之一睞：于是社會上對于各種教育之輕視，亦以幼稚教育為最甚。然而精心默思，幼稚教育之重要，實為驚人。

●教育之第一義為謀兒童之健康，若徒有知識增進而身體不健康。是畸形的教育。

●所有方法皆須出于自由，自然。能任兒童自由則個性畢現，教育可以著手；欲適應兒童自由之趨向，必須采取自然之方法，所謂順性而導，古今中外皆如此。

●無論何種學校教育課程之來源，皆為滿足學生之需要及社會之希望。至其內容之來源約有四：兒童自發的諸般活動：兒童與自然界接觸而生之活動：兒童與人事界接觸而生之活動；人類流傳之經驗，而能合于兒童的需要者。以上四項目的為整個的，蓋無論何種活動必須有此完整之目的，方得稱為合理的課程。

●無論教材、方法皆順結合于兒童經驗。幼兒生于任何學習，難以從抽象著手，此事為教師者切須記著。故某地幼稚園作業，當從當地所有者入手，且一切做事之手續皆須從兒童經驗做起。

●幼稚園課程表，只可用為參考，作為自己預定功課之一助。同此，教師自己預定之課程表，亦不可拘泥，仍當以兒童之興趣為回歸。

●幼稚教師終朝忙碌，能否有余暇致力于研究兒童，實不敢言。然而其隨時之經驗必甚豐富，摘錄其經驗。亦可為研究兒童者之大助。深愿吾國幼稚教師于百忙中每日抽出十分鐘之時間，記錄其一日間之所得諸問題，如兒童之行為，好尚。身體之發達狀況，學習之能力及其待遇之事：又有教學上之實際問題等。