師幼應對情境解剖

“師幼應對”描述的是幼兒園教師與幼兒之間彼此回應、互相對答而發(fā)生的一系列行為狀況。“師幼應對情境”向我們展現了一個個從幼兒園教育活動中截取的“即時即刻”發(fā)生的千姿百態(tài)的師幼之間相互回應、對答的情形。在具體的教育實踐中，捕捉“師幼應對情境”，并采取相應教育措施。是幼兒教師應該掌握的一項教學技能。

片段一：孩子們做出了代表男用(如：西裝、跑鞋、煙斗等)或女用(如：香水、發(fā)辮、扇子)的標志。并將標志分別擺放在兩塊展版上。教師提問：“孩子們，對這些標志的擺放有沒有意見？”眾幼兒回答：“沒有意見?！?/p>

片段二：教師指著女用標志展板上的扇子質疑道：“我對這扇子放在這里有疑問，難道男的就不用扇子嗎？有什么可以讓別人認為這是女孩子用的扇子？”制作扇子的幼兒悟道：“我應該在這扇子上畫很多美麗的花，這樣別人一看就知道扇子是女孩子用的了。”教師贊同。

片段三：幼兒之間開始互相質疑。幼兒甲指著女用標志展板上的發(fā)辮說：“我不同意辮子放在這里!”教師回應幼兒甲：“請說說你的理由。”甲幼兒：“古代的男人也留辮子，還有現在有的男人也留辮子的。”教師回應：“有道理。那么設計辮子的小朋友(幼兒乙)是否同意修改一下自己的做法？”幼兒乙：“不同意!因為留辮子的，女人多男人少?！苯處熁貞骸澳銈兌加凶约旱牡览?，那么這個標志到底怎么個放法更加合理呢？”其他幼兒有的說“猜拳”。有的說“男女展板各放一個”。討論進行得不亦樂乎。

一、從時間維度來捕捉和剖析師幼應對情境

從時間維度來看，師幼應對情境是指幼兒園教育活動中某一特定單位時間里發(fā)生的一個或一系列師幼應對行為。比如。把上述教學過程作為一個相對獨立的完整事件，對這一事件我們可以進行若干時段的切割：第一時段(片段一)為教師試圖引起幼兒相互質疑而幼兒卻不予回應；第二時段(片段二)為教師的質疑；第三時段(片段三)為師幼、幼幼互相質疑與交流。對師幼應對情境在時間維度進行捕捉后，我們可以作如下剖析：

1、師幼應對情境的發(fā)起者和應對者。從整個片段來看，整個事件發(fā)展的關鍵因素有賴于教師質疑的成功引發(fā)。為此，可以說教師是師幼應對情境的發(fā)起者，幼兒是應對者。

2、潛在性的師幼應對情境和現實發(fā)生的師幼應對情境。比如，如果第二時段教師的質疑并未奏效，就可能無法引起第三時段中師幼、幼幼的互相質疑、交流。即此后的師幼應對情境只是一個潛在型的師幼應對情境，有可能發(fā)生也有可能不發(fā)生。當然。上例中，教師的質疑已成功地將潛在型的師幼應對情境轉換成了現實發(fā)生的師幼應對情境。

3、目附回應的師幼應對情境和延緩回應的師幼應對情境。從回應時速來說，又可將師幼應對情境的捕捉和定格分為即時回應的師幼應對情境和延緩回應的師幼應對情境。如上例中，如果教師的質疑并未引起幼兒的共鳴。那么教師可以暫且延后回應，此時出現的便是延緩回應的師幼應對情境；又如，在第三時段中對于幼兒的不同意見教師總是給予及時的回應，這種即時回應的師幼應對情境對幼幼互動的深入起到了較好的推波助瀾的作用。

需要說明的是，在一個具體的活動中，師幼應對情境的發(fā)起者與應對者、師幼應對情境的潛在性或現實發(fā)生，及師幼應對情境的即時回應或延緩回應，都將隨著時間的推移頻繁相互轉換與變化。

二、從空間維度來捕捉和剖析師幼應對情境

從空間維度來看。幼兒園師幼應對情境是指幼兒園教育活動中師幼應對發(fā)生時的場所中所包含的教師與幼兒相互應對的具體行為、語言，及其相關的物質材料、環(huán)境氛圍等各種因素。對這些因素進行剖析，我們可以發(fā)現：

1、教師與幼兒的應對行為的有意性存在較大的差異。教師作為教育者，往往以育人目標為出發(fā)點。有意識地關注應對情境中教育成效的達成，積極追尋每一環(huán)節(jié)中對孩子有點滴發(fā)展價值的因素，尤其在師幼應對情境中幼兒的行為與教師的預想發(fā)生分歧時。教師會努力追尋問題發(fā)生的原因及其具體有效的解決策略：而幼兒應對行為的發(fā)生是無意的，往往從直感和興趣出發(fā)。這就要求教師把師幼應對情境定位在是否發(fā)揮幼兒的主體作用上，因為只有首先確立了幼兒在師幼應對情境中的自主性、主動性，及其伴隨師幼應對情境所產生的積極的情緒情感體驗，才會有真正意義上的師幼交互主體作用的發(fā)揮。

2、師幼應對情境存在多樣性。根據不同的現場氛圍，我們可以將師幼應對情境區(qū)分為和諧環(huán)境氛圍的師幼應對情境和不和諧現場氛圍的師幼應對情境。如片段一中。雖然教師試圖引起幼兒相互質疑的預想并未得到幼兒的響應，但教師絲毫沒有表現出對幼兒的抱怨或急躁等負向情感傾向，而是以親和、平等的態(tài)度拋出自己的疑問，以此引發(fā)師幼之間、幼幼之間的熱烈討論；并且對來自幼兒的各種各樣的意見也不是以“是”與“非”作評判，而是努力傾聽、關注、接納、支持每一個幼兒。激活幼兒自身內在的應對動機，把師幼互動、幼幼互動推向高潮。這樣的情境就是具有和諧環(huán)境氛圍的師幼應對情境：與之相反，假如教師一統天下或者對幼兒采取抱怨、責備、批評的態(tài)度，則容易導致不和諧現場氛同的師幼應對情境的發(fā)生。

根據師幼應對情境中師幼之間發(fā)生的彼此回應、相互對答的頻次不同，可將師幼應對情境區(qū)分為聯系密切型的師幼應對情境和聯系離散型的師幼應對情境。比如，就上例而言。片段一就屬于聯系離散型的師幼應對情境，而片段二中教師的質疑。則起到了一個很好的轉折連接作用，即把片段一中幼兒滿足于完成男女標志物的制作、展示所呈現的聯系離散型的師幼應對情景推向了片段三中師幼、幼幼之間相互關注、聯系密切的師幼應對情境。

而根據師幼應對情境中涉及教師與幼兒的相互應對人數的不同，我們可以將師幼應對情境區(qū)分為教師與個別幼兒之間彼此回應、互相對答的狀況或教師和集體或小組幼兒彼此回應、互相對答的狀況。

總之，師幼應對情境是多樣化的。但需要說明的是，每一種師幼應對情境的劃分并沒有嚴格的截然分界。事實上，不同的師幼應對情境時常在幼兒園一日活動中交互出現、相輔相成的，只是為了研究的深入，嘗試著將師幼應對情境從不同視角加以剖析。在具體的教育實踐活動中。我們應努力將師幼應對情境定格于有助于教師更細致地回溯、觀察、反思、理解幼兒的學習方式，以便及時調整自身的行為策略，給幼兒有效的幫助與指導。并在共同的活動過程中，與幼兒建立相互尊重、協商、交流和共同建構的教育活動方式，使幼兒真正成為學習的主人，促使教師和孩子一起成長。

(參加課題組研究的成員有：董磊、馬銘芳、黃慰慈、金倩、高慧琴、李瑾、王麗、丁云、呂若梅、張萍、張緯莉、張曄、馮敏、潘思詩等)

[參考文獻]

1、張博，幼兒園教育中不同活動背景下的應對行為分析[J]學前教育研究，2005.2.

2、馬玲亞，幼兒園師幼應對中存在的問題與對策[J]，學前教育研究，2005.4.

3，華愛華，幼兒園混齡教育與學前教育改革[J]，學前教育研究2005.2.