12月：讓學習與文化融合

俗話說“創業容易守業難”。很多幼兒園在上等級、創示范的過程中成績斐然，但是上了平臺之后吃老本的思想又讓幼兒園信譽大幅滑坡。我們只有建設不斷進取的文化氛圍，才能夠讓幼兒園長久贏得社會的認同，獲得家長的認可。

1、梳理幼兒園的發展思路。幼兒園是傳承和創造文化的場所。應該體現一種文化管理的風范，應該建設以人為本、為幼兒學習服務的管理文化。我園在此問題上就作了如下分析：作為一所具有八十多年歷史的老園，如何讓八十多年積淀的深厚文化底蘊在如今散發濃濃的文化氣息？作為中國歷史上第一個幼兒教育實驗研究中心，如何在新時期保持相應的地位？作為南京市基礎教育課程改革的實驗學校，如何與新一輪的課程改革相適應。提高課程的實施水平與提供必要的保障機制？在我園“十一五”發展規劃中，我們就提出這樣的指導思想：以科學發展觀為統領，以“鞏固成果、深化改革、加快發展、提高質量”為目標，加強班子建設、教師隊伍建設和文化內涵建設，整合教育資源，探索多元辦學途徑，辦讓家長滿意的幼兒園、讓社區滿意的幼兒園、讓政府滿意的幼兒園，為建立鼓樓幼兒園教育集團而努力。

2、成立學習型組織。幼兒園在經歷了漫長的創業階段走上了辦學高峰后。一定會出現這樣的現象：教師們在獲得小高職稱或相當的榮譽稱號后，會產生“前面奮斗得太辛苦了，可以暫時歇歇吃吃老本”的想法，對自己放松要求。為了讓每一個教師始終保持上進和發展的勢頭，我們召開了“創建學習型組織、倡導規范化工作”的教工大會，將全園教師分別納入五個學習型組織中，借此建立一套合理的組織學習機制，確保園長、教師及所有的工作人員通過學習與時俱進。我們從各崗位的特殊性出發，以規范化工作為主題，研究工作薄弱環節。提出解決策略，不斷更新思想觀念，提高工作效率、專業水平和專業素質。我們試圖通過創建學習型團隊倡導這樣的風氣：讓學習成為生存的狀態；讓學習成為一種工作方式：讓學習成為一種職業習慣：讓學習成為一種創新行動。

3、構建幼兒；園文化策略。學習環境、人文環境、文化環境、活動環境都是彰顯文化的外在表現，而如何實施則是內涵。我園在創設校園文化環境中就明確目標為“幽雅清新”。我們認為，鼓樓幼兒園八十多年的歷史代表八十多年的文化、八十多年的積淀，雖然環境中的池塘飄香已成為過去，民清建筑也不復存在。但我們的古老文化得以傳承，幽雅的格局依然存在。結合做強做大的發展思路。我們開展眾多的修繕項目。在校園環境改善中，緊緊抓住80多年歷史、陳鶴琴教育思想這個主題，在現代中顯古樸，在熱鬧中顯韻味。在展示中顯思想。在活動中顯儒雅。創設活動環境的目標則為“豐富多彩”。我們認為，幼兒園的一切工作都是為了兒童，“為了兒童的發展”“為了每一個孩子的發展”是我們教育工作的永恒主題，因此在幼兒園各類接待、觀摩活動中，我們都將創設教育活動環境作為展示的重點。向同行們介紹幼兒園單元教育園本課程中有關環境創設與兒童發展的理念。進一步探索兒童主體性與環境創設的關系，讓活動室成為兒童的教室。讓兒童成為活動室的主人。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”“幼兒園教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。可以說，《綱要》給廣大的幼教工作者提出了一個新課題：教師是貫徹《綱要》的主體，教師專業素質的高低決定《綱要》精神落實的成敗，每一個幼兒園教師必須在《綱要》的貫徹落實中不斷提升自己的專業化水平。促進自己的專業發展，以適應教育的改革趨勢。

1、從統一管理到松散管理。

從上世紀九十年代起，我們在教師專業發展管理上沿用了統一管理的格局，這種管理模式，對于同處一個起跑線的教師來說比較適宜。但對已形成自己教學特色的教師則不合適。現在，我們把更多的發展自主權交給教師，讓教師自己決定自己的發展方向和學習內容。如學歷教育，不再統一規定在教育專業選擇，而是鼓勵老師們“跳出教育看教育”。以個人的專業特色形成集體的全面發展。現在，除學前教育外，我園教師還涉及了學校管理、心理教育、現代教育技術、藝術、文學等領域。再如，以前我們參照人事聘用細則，教師的聘用嚴格按傳統規范制度辦事，現在，我們根據教師的實績嘗試了低職高聘、延緩轉正等措施，讓大家知道，聘用不再是步調一致的行為，每個人的發展不一，工作的前景也大相徑庭。要想在教師的崗位上工作，就要不斷個性化學習與提高，從“要我學”變“我要學”。

2、從專業化發展到專業發展。這里的專業化發展，指的是教師群體的、外在專業性的提高；專業發展，指的是教師個體的、內在專業性的提高。我們提出“學校之本在教學，教學之本在教師”的觀點，并通過系列的課題研究，分析和解決影響教師教學水平提高的因素。如在“幼兒園教學、游戲中的師幼互動”研究中，得出“高頻率接觸兒童，是縮短師生距離的方法；肯定性接觸，是有效接觸的保證”。因此在教育過程中。管理決策者要求教師每天和兒童接觸500次以---上，并保證肯定性接觸高于中性、混合性和否定性接觸。又如在“提高教師素質，優化教學過程”研究中，對教師提出“教學的四個步驟”，即“創設環境、引導兒童提出問題一討論、交換經驗→形成概念→用新經驗、擴散練習”的四步教學法。再如在“運用現代教育技術優化幼兒園教學過程”研究中，要求教師實現無紙化辦公，學會綜合運用動畫材質庫和軟件制作課件，知道不同教學形式下媒體的最佳組合。這些課題的研究和成果推廣，幫助了教師對新理論、新方法的認識，促進了專業化的發展。

3、從技術熟練者到反思性實踐者。轉換自己的角色，變革自己的行為，從知識的擁有者到課程的開發者、學習的促進者、教學的研究者。由“教書匠”變為“教育家”，從“技術熟練者”到“反思性實踐者”，是教師持續進步的基礎，也是教師專業成長的關鍵。從1988年起。我園就開展了單元教育課程的研究，如何上課、組織游戲，老師們已經駕輕就熟，是教學計劃完成的技術熟練者。“九五”“十五”期間，單元教育課程從集體化教學形式走向小組化教學形式，教學內容編排從注重邏輯性到注重知識整合，從過去的“嚴格按預定計劃執行”到現在的“預成為主、生成為輔”，開始給教師留有30％自主發揮的空間。剛開始，我們的教師對30％的自選單元不適應。總想在過去的單元或參考書上找尋，為了增強他們的專業自主意識與能力，我們要求教師們在教學前、中、后三個時段，詳細描述單元生成的理由、活動計劃的修正和成效，在反思與實踐中，提高教學調控和應變能力，成為反思性實踐’者。現在，各班級教師能自覺根據孩子的需求設計單元，同年級組不再需要齊步并進。

4、從專業知識到專業能力。

幼兒園教師的專業知識包括專業理論知識(三學六法等)、實踐經驗知識和理論在實踐中的應用知識。專業知識需要借助教育活動實現釋放，釋放的過程則需要教師的專業能力。要讓教師獲得專業能力，必須提高教師自主、自覺學習的積極性。在這方面，加強師德教育是最好的策略。如連續兩年，我園在學期工作中提出“做學習型教師、做情感型教師”的倡議，我們相信每一位教師都是有扎實的專業知識的，但積極、敬業的態度，會造成教師問的差異，要通過比較、反省的方法改善自己。我們教給老師們做反省的簡單方法：就是同樣的事情和別人比。同樣在操場上組織幼兒游戲，可以問自己：她玩的游戲我為什么沒有玩？她為什么玩這個游戲？她比我經驗豐富嗎》？她比我學歷高嗎？她是領導嗎？找尋答案的同時，就是教師自身反省的過程，也是教師們互相學習、借鑒、自我更新的過程。

有效教學

目的：讓每個活動有趣，讓每個環節有獲。

策略：1、教學活動，是解決兒童學習中正確概念的獲得問題，是對兒童一個階段經驗的提煉和概括。所以，活動前，兒童的已有經驗是支持教學活動的前提。教師應將教學活動的相關材料提前投放。讓兒童提前做好經驗準備。

2、重難，最解決，是一個教學活動的根本目的所在。教師應根據本班幼兒的發展情況，先降低(提高)預定的目標，再化解難點部分。重難點可以是活動中的一個點，但在教學中，花費的時間相對其他環節要長。

游戲指導

目的：讓游戲成為孩子們快樂的活動。策略：1、游戲，是幼兒最喜歡的活動，也是教育的主要途徑。教師在指導中，應根據幼兒的發展差異適度括導，分層提供材料。不要一個標準、統一要求。

2、游戲，是幼兒對現實生活的反映，對幼兒的創造性、想象力、主動性的發揮十分有利。因此，教師提供的材料應留有創造的空間，要提供適宜的灰舊及半成品材料，發揮以物代物的教育作用。

3、教師每天的游戲指導有重點，但在具體實施時，要兼顧各個區域，學會巡回指導和重點指導。

師生關系

目的：做情感型教師。

策略：1、情感型的教師首先應是親和型的教師，會用微笑、撫摸擁抱、鼓勵夸獎、個別照顧接近兒童。

2、其次，應是理解型教師，能站在兒童的角度思考問題、解決問題。能滿足兒童的各理需求，常和孩子聊天。

3、再次，應是尊重型教師，與幼兒說話聊天取平視姿態，敢于向幼兒道歉，能采納幼兒的建議和意見，禮貌用語多。

4、最后，應是支持型的教師，能支持兒童活動的延續和幫助遇到困難的兒童，參與到兒童的活動之中，提供兒童開展活動的各種所需(時間、物品、空間、語言……)，套用暗示來傳遞支持。