幼兒音樂教字中多元想象境的創設

想象情境，指的是能激發幼兒想象的熱情，留給幼兒自由想象空間的教學情境。歌德說過：“一件藝術作品是由自由大膽的精神創造出來的，我們也應盡可能地用自由大膽的精神去觀察和欣賞。”音樂是用聲音來塑造形象的藝術，但在音樂形象體系中并不存在音樂形象與現實形象的對應關系。因此，只有通過藝術想象，音樂所包容的內涵才能在音樂形象的世界里得以體現。為此，我在幼兒園音樂教學中，試圖通過多元想象情境的創設，讓每個孩子用自己獨特的方式去想象和理解音樂，宣泄情感。

1、主題想象情境的創設。主題想象情境指的是教師預設一個想象的主題，引導幼兒圍繞所設定的主題進行有指向的音樂想象活動。比如，在幼兒演唱《再見吧，冬天》的歌曲時，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現人們對冬天不同的感受。經過思考，有的孩子提出用不開心的情緒來演唱，可以先由一個人唱，最后一句大家一起唱，且越到歌曲的最后要唱得越快。因為冬天太寒冷，每一個人都希望它快點離開；有的孩子說用留戀的情緒來唱，且越到歌曲的最后要唱得越慢，因為在冬天下雪的時候，我們可以堆雪人、打雪仗、溜冰，真是太有趣了，如果冬天走了，這一切就會消失了，把歌曲唱得慢些，可以表達人們對冬天的依依不舍。由此可見，幼兒演唱技巧的學習和訓練，不需要教師深奧和枯燥的講解，讓幼兒進入一定的想象情境中，就能自然而然地表現，而且這種表現是富有創造性的。

2、發散性想情境的創設。發散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點，為讓每一個幼兒展開充分的音樂想象所創設的空間。比如，當幼兒學會了《秋天來了》的歌曲以后，我有意識地向幼兒提出了“還有誰可以告訴我們秋天來了”的觀察任務。在復習歌曲《秋天來了》的時候，我再次向幼兒提出：“還有誰可以告訴我們秋天來了?把你們觀察到的告訴老師。”幼兒你一言我一語說開了，這個說稻子可以告訴我們；那個說蘋果可以告訴我們；還有的說樹葉、菊花可以告訴我們……我進一步激勵幼兒想想：“能不能將你們觀察到的秋天唱到歌里去，為歌曲創編新的歌詞？”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答。“秋天來了，秋天來了，我怎么知道?稻子熟了，稻子熟了，稻子告訴了我。秋天來了，秋天來了，我怎么知道?蘋果紅了，蘋果紅了，蘋果告訴了我……”當孩子唱起經過自己改編的歌曲時，不僅情緒十分高漲，而且對歌曲的理解也更深刻了。

3、留白情境的創設。這里的留白指的是在音樂活動中，教師在充分了解孩子的能力水平、以及分析教學材料的基礎上，不將教學內容全盤托出，而是留有孩子自由發揮和創造的空間，讓孩子在感受、理解音樂作品后，進行順應作品思想情感且符合邏輯的再擴展和再創造。例如《顛倒歌》中歌詞的相反顛倒營造出了歌曲幽默詼諧的情感，深受孩子們的喜愛。我在開展該活動時，嘗試了一個大膽的想法：在范唱歌曲時，將歌曲第二句的歌詞用唱對詞“啦”代替，留下空白，由幼兒來創編。歌曲第一句的歌詞為：“小小老鼠森林里面稱大王，大獅子害怕那個小老鼠。”在引導幼兒發現歌詞內容顛倒的秘密后，我有意識地運用歌曲本身所塑造的兩個音樂形象——老鼠、獅子，啟發幼兒順著第一句歌詞的意思，根據兩個形象的感受和情緒來創編歌詞，結果幼兒在思考后將歌詞的前半句創編為“獅子很生氣”。我又順應幼兒的思維啟發他們思考：“那老鼠呢?”幼兒馬上又編出后半句歌詞“老鼠很得意”。接著我又抓住大獅子和小老鼠的形態和情緒，啟發幼兒用相應的歌聲來表現。一個活動下來。幼兒在積極的思維和豐富的音樂表現的體驗中，獲得了更好的發展。

4、角色扮演情境的創設。角色扮演情境指的是幼兒扮演音樂作品中的形象，在動情的音樂表達中深刻地體驗音樂作品的內涵。學習和提升相應的音樂技能。比如，歌曲《哈哈鏡》(由筆者創作)雖是一首簡單的雙聲部合唱歌曲，但由于同時演唱不同的聲部對幼兒來說有一定的難度。為此。在教唱的方法上，我采用了創設一種表演情境的教學策略，一部分幼兒當哈哈鏡，另外一部分幼兒當照鏡子的人，不同的角色自然地將幼兒分成了兩個不同的聲部。在將自己的心理位置有效地遷移到音樂形象中的心理位置后，幼兒不僅能努力保持自己所演唱的聲部，亦能較好地注意與別的聲部的相互配合，這樣就較好地完成了雙聲部合唱的學習。

音樂想象情境的創設。不僅有助于幼兒在感受和表現音樂時達到審美共鳴。而且會為幼兒帶來新的審美體驗，審美愉悅。同時，孩子們在此情境中培養的音樂想象能力能夠在其他的領域得到擴展，最終形成一種思維方式。養成一種素質，這將對幼兒今后的生活、工作產生積極的影響。

讓幼兒輪流擔任值日生，為班級及小朋友做一些力所能及的事，已成為幼兒園的常規。但是，傳統的值日生活動形式比較單一，內容比較機械，幼兒的興趣持續時間短。不能夠有效地達到開展值日生活動的目的。為了改變這種狀況，我們做了一次調查。

我們隨機抽取了100名幼兒，調查他們在日常生活中的服務意識。結果發現：(1)100名幼兒中獨生子女占93％，比例相當高。(2)每個月能為家人做一件事的小朋友約占35％，每星期能為家人做一件事的約占14％。而每天都能做到的不到6％。顯然，獨生子女環境下的幼兒服務意識淡薄，接受多，給予少。

在訪談中。我們提出了4個問題。即“你們為什么喜歡做值日生？”“為什么到后來不喜歡做了呢？”“做值日生除了老師說的那些事，還可以做些什么事呢？”“你覺得怎樣做值日生才開心呢？”通過訪談得知，絕大多數孩子把做值日生當成了一項任務，認為是在行使一種可以管人的權力。但是，由于值日內容比較單一，他們慢慢地就對值日生活動失去了興趣。

于是。我們從激發興趣、改變形式、調整內容人手來改善值日生活動，讓幼兒在值日生活動中細細體味服務的內涵，學習合作，不斷尋找新的興趣點。

一、點燃興趣。制作個性化的值日生標牌。

我們要求幼兒在家長的幫助下制作個性化的值日生標牌。在自己出任值日生時用于表明身份、記載活動內容以及得到的評價等。沒過多久，孩子們紛紛帶來了自己的小制作(有剪貼的，有電腦制作的。有自己動手畫的，有的干脆貼上自己的照片)，我們給每個小朋友一個長方形透明的軟塑料小套子作為值日生牌子的外套。這些形式各異，卻有著相同主題的值日生標牌引起了孩子們參與活動的極大興趣。

二、激發熱情。讓值日生自己找事做。

在全面展開值日生活動之前，我們首先組織幼兒討論“值日生可以做些什么？”“哪些事情適合我們中班的小朋友做?”“值日生是做自己想做的事還是根據小朋友的需要來選擇自己的值日內容？”……使他們明確了值日的內容與范圍。這不僅有助于孩子們自己找事做。還使他們自主活動的空間增大了，他們有權自己決定值日的內容，做自己想做的并且能做的事。對于這個盼望已久的“權力”，孩子們非常珍惜，每次選擇值日內容時，總會想想是不是小朋友“需要的。安全的，是否力所能及”。慢慢地。孩子有了一雙善于發現需要的眼睛，也擁有了一顆充滿愛的心。

三、尋求合作。避免等待與沖突。

在教室的一角，我們為孩子們設置了值日生內容記錄表，每天做值日生的小朋友將自己要做的事用自己喜歡的方式表達出來，這不僅是給被服務對象看的，也是讓晚來的值日生看的。“這件事我已經做了，如果你要做和我相同的內容，請下次吧。”但是，有些孩子固執地要做別人已經做過的事，常使得矛盾產生。為此，我們組織孩子們討論“我想做的事被別人做了，我又想做，怎么辦呢?”最終意見有兩種：一是下次來得早一點；二是和那個值日生商量一下，兩人一起做。孩子們的合作意識在不知不覺中得到了培養，時間觀念也由被動變為了主動。

四、開展評價。體現勞動價值。

完成了一天的服務之后，放學前我們有15分鐘左右的評價活動。形式是自我評價與集體評價相結合。當天值日的小朋友上來介紹一下自己今天負責的工作，然后向小朋友詢問“滿意或不滿意”的理由。如果有一半以上的小朋友滿意他當天的服務。那么他就可以獲得一枚勞動獎章，貼在值日生牌子的后面。一天活動的評價是勞動價值得以實現的關鍵，能讓孩子們體會到服務的內涵與勞動的樂趣。同時，也使孩子們對下一次值日生活動充滿了期待。學期結束時，根據他們獲得的勞動獎章數量，孩子們可獲得“亮眼睛”“愛心小天使”等稱號。