適合的，才是好的

教研組是開展園本教研的實體，也是教師專業化發展的依托。從某種意義說，教師專業化發展的愿望是否強烈，專業化發展速度的快慢，教師之間專業化發展水平的差距能否縮小，都取決于教研組教研活動的質量與水平。因此，加強教研組的建設與發展，是推動幼兒園每位教師專業化發展的一個有效抓手。

緣起

在我園園本課程建設過程中，我們按年齡段分大、中、小三個教研組開展研究。大家的積極性很高，討論目標、構建主題單元、設計教學內容、討論教學形式、組織試教活動、創設教學環境，人人參與，學習與實踐相結合，教研活動十分活躍。

考慮到要使園本教研長效持久，必須建立起引導機制。于是，我們在上級教研部門的指導下，著手建立優秀教研組評比標準。

借鑒

盡管大部分老師對教研組評比有顧慮，教研組評比還是如期進行。我們借鑒了一所重點中學的優秀教研組評比標準，請三個教研組根據標準先自評打分，然后教研組之間互評打分，最后考評組總評得出結果。自評與互評在波瀾不驚中順利完成，可在對三份教研組評比表進行總評時我們傻眼了，自評與互評都是滿分。這樣的結果表明了什么?是給我們出難題呢，還是三個教研組工作真的都那么出色?三個教研組之間真的沒有差異?如果有，那怎么都會是滿分?問題究竟出在哪里呢?

我們與教研組長進行了溝通，原來是別人的評比標準并不適合我們。

內化

在經歷了沒有結果的評比后，我們做的第一件事情就是自下而上內化教研組評比標準。我們首先與教研組長一起研討評比標準。然后分教研組展開討論，逐項匯總反饋教師討論的結果。幼兒園及時梳理教師的意見，重新修正教研組評比標準。終于，我們的優秀教研組評比標準誕生了。