教研對話，為我打開智慧之門

直面我園園本教研的過程，我深感教研活動是一種深層次的“對話”，它體現在教師與自己對話、與同伴對話、與專家對話……這種交互的深層“對話”可以讓我們共享知識、同享經驗、感悟群體智慧的力量、推動個人反思與成長的步伐。以中班音樂游戲《森林舞會》觀摩討論式教研活動為例：

第一次試教

活動開始，我以“森林里的小動物邀請小朋友去參加森林舞會”激發幼兒興趣，帶領幼兒進入教室，在音樂聲中做簡單的走、跳動作。

接著出示小鳥和大象的圖片，請幼兒模仿做動作，并引導幼兒按鼓聲強弱變化模仿大象和小鳥的各種動作。

然后分段感受音樂形象，學習用恰當的體態動作進行表現；引導幼兒進行相似聯想，分別為小鳥和大象找朋友；請幼兒選擇自己喜歡的角色頭飾進行表演，最后邀請客人老師共同游戲。

研討對話

課后研討中，首先我對自己的活動進行了回顧與反思，感到自己在引導幼兒對動物展開聯想時的支持還不夠；對音樂傾聽的把握也不夠好，導致整節課以幼兒的動為主，忽略了音樂活動中較為重要的“聽”的要素。

針對我的試教情況，教研組長梳理出了本次活動所要研討的問題：

問題一：如何培養幼兒的音樂傾聽能力?

問題二：怎樣引導幼兒根據音樂的性質創編相符合的動作?

針對問題一：

A 老師：音樂的傾聽不是一種隨意的聽，教師在其中應該對幼兒進行引導，體現聽的要求，讓幼兒知道“聽什么，怎么聽”。

B 老師：對呀。這樣教師的“支持者、引導者、幫助者”的角色就體現出來了，但今天執教老師在活動中沒有對幼兒的聽做出任何的要求。

兩位老師的發言讓我茅塞頓開，我說道：除了要給予幼兒聽的任務，我想聽覺環境的創設也是相當重要的吧。

C 老師：良好的傾聽環境應該包含物質和心理兩方面，我在平時的音樂活動中就試著給孩子一個安靜的、寬松的環境。比如：在傾聽前的引導語中會說“請小朋友找個寬敞的地方坐下來，用自己覺得舒服的姿勢。”這樣會讓孩子靜下心來。另外，活動前我還會讓孩子一起整理活動室，所有課桌移到走廊，盡量騰出較大的活動空間。活動時關上門，防止外來干擾，并給每個孩子提供一個小坐墊，讓他們有自己的空間。

C 老師的一席話使我們在場的老師倍受啟發，聯系我執教的活動，我不禁想到：我雖然創設了大森林的環境，但我在活動中卻沒有能積極利用這樣的環境，C老師的經驗在以后的活動中值得一試。

D 老師：剛才老師們都談論了如何引導幼兒的聽，但我認為光有傾聽前的指導還不夠，由于孩子們年齡特點的限制和個性的不同，而聽又是一種個人內化的行為表現，因而傾聽后表達方式的指導更為重要。

B 老師：我不這樣認為，《綱要》提倡藝術教育重在過程，如果對表達方式過多指導，會不會走回“重結果、輕過程”的老路?

B 老師的話音一落，就響起了幾種不同的聲音，大家針對這個問題展開了激烈的討論和對話……

在大家迷惑彷徨的時候，參加此次研討的教研員說道：其實，對兒童富有個性和創造性的表達給予支持，會反過來促進幼兒傾聽能力的進一步發展。聆聽音樂的目的，首先是讓兒童喜歡音樂。再逐漸地培養他們熱愛和理解音樂。培養他們具有良好的藝術趣味和鑒賞能力。剛才老師們談得比較全面，我們可以歸納出有關的策略：

1 保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環境準備。

2 適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件。

3 欣賞性的指導方法是孩子們“樂聽”的關鍵。包括引導幼兒閉眼聽、聯系生活聽、聽后表達等等。

接著我們展開了對問題二的研討，通過研討對話，老師們對這一問題達成了共識，認為在引導幼兒創編動作時應做到模仿學習、發現探索學習、創造性學習的和諧與統一，把教師的引導點撥與兒童的探索發現有機結合。

經過這樣的研討對話，回過頭思考我的試教活動，感覺豁然開朗。于是，我嘗試以“傾聽人趣→感受體驗→想象表現”的模式重新設計這次活動。

第二次試教

這次活動一開始我就引導幼兒進入靜謐的森林環境中，創設了良好的傾聽的氛圍。

“美麗的森林里真安靜呀!咦?什么聲音在響?哦，原來是音樂聲，我們一起聽聽，請你聽了告訴老師‘你聽了這段音樂感覺怎么樣’?”輕快的音樂聲一響起，我看到孩子們的眼睛忽地一亮，神情非常專注，有的孩子甚至對著音樂的方向側耳傾聽。音樂聲停止了，孩子們紛紛舉手，都急著想把自己的答案和老師、同伴分享。

在引導幼兒對音樂的探索表現中，我也采用了新的方式。“像這樣輕快的音樂我們可以做什么樣的動作呢?”我對幼兒探索出的動作給予積極的支持和引導，并以一個“合作探究者”的角色豐富幼兒動作，讓他們主動吸收和積累。

有了前面的鋪墊，在合作游戲環節幼兒的積極性很高，還合作創編了一些有趣的游戲情節：大象給蝴蝶、小鳥噴水洗澡，蜂蜜高興地跳起“8”字舞……

我的反思

雖然第二次活動產生了較好的教學效果，但是我發現仍然存在一些小問題：如仍有個別幼兒不敢大膽探索，表現較膽怯。針對這一現象我和部分老師進行了再次的討論，決定從教師期望的角度樹立幼兒的自信，促進幼兒的發展。

在這樣反復的對話與思考過程中，這個教學活動逐步完善，我也逐漸成長，對教研對話有了更深的理解和感悟：

在與同伴對話中，我逐漸發現，園本教研為教師的對話提供了一個平臺，我們的對話過程不僅是對具體問題進行探討和決策的過程，而且更是教育理念澄清和相互碰撞進發火花的過程。

在與專家對話過程中，他們的許多觀點使我們能夠站在較為寬、高的視角來看待問題。心中有底氣，行動更堅決，行為更合理，結果更有效。

這次的教研活動只是我園園本教研中的一個微小片段，但是通過這樣的活動我認識到：對話是靈感的相互交織，是思維的彼此碰撞，也是教育才情的無限涌動。每位教師的講述是一個故事，一百個、一千個故事匯編在一起，便成了巨著“教師成長的一千零一夜”，那么，講的人和聽的人也就擁有了一千零一個故事，分享著一千零一種體驗與感受。教研對話，為我打開了一扇智慧之門，讓我細細品味并分享著這精彩的“一千零一夜”。