英國學(xué)前融合教育概觀

【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實踐等方面對英國學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國的學(xué)前融合教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英國學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報告

【中圖分類號】G619 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0046-03

多年來，英國社會一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報告（Warnock Report）提出以來，英國整個特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展。〔1〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位。”（寧征，2001）本文擬從近年來教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實踐等方面簡述英國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。

20世紀(jì)70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊，同時建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育。〔4〕 2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對學(xué)前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時采取早期干預(yù)措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

二、英國學(xué)前融合教育參與人員

英國學(xué)前融合教育強調(diào)多機構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學(xué)提供建議，進行融合教學(xué)示范，監(jiān)測融合教育政策的實施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機會。同時，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學(xué)知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機會。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、 學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評估中提供醫(yī)學(xué)方面的評估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機構(gòu)或?qū)＜业膸椭螅鐣ぷ髡邥?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С帧？傊鐣ぷ髡叩闹饕氊?zé)是在家庭情境中對兒童進行評估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機構(gòu)通常是一些慈善機構(gòu)。志愿者機構(gòu)主要負責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。

三、英國學(xué)前融合教育實踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過多年的積極探索與實踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實可行的目標(biāo)，認為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕〔4〕陳明聰.英國融合式教育政策的發(fā)展與爭議〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.http://140.130.42.78.

〔2〕〔5〕〔9〕KATE WALL.Special needs and early years:A practitioner’s guide〔J〕//雷江華.全納教育之爭.教育研究與實驗，2004，(4).

〔3〕黃志成.全納教育:關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與〔M〕.上海：上海教育出版社，2004：169－206.

〔6〕〔7〕〔8〕RITA CHEMINAIS.How to create the inclusive classroom:Removing barriers to learning〔M〕.London:David Fulton Publishers，2004:36，38，61，63-64.

〔10〕ANTHONY FEILER，HOWARD GIBSON.Threats to the inclusive movement〔J〕.British Journal of Special Education，1999，26(3):147-151.