個人生活史對幼兒園教師教育觀念和行為的影響

【摘要】個人生活史是教師專業發展的重要內在機制之一。本研究通過對8位不同年齡階段、不同園所幼兒園教師的深度訪談，揭示幼兒園教師專業發展中個人生活史對其教育觀念和行為的影響。研究發現：個人生活史中各個階段的經歷對幼兒園教師教育觀念和教育行為的影響不是對等的，其中師范院校的經歷對其影響有限，而生育孩子的經歷則影響非常大。

【關鍵詞】幼兒園教師；個人生活史；教育觀念；教育行為；專業發展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0055-04

一、問題的提出

個人生活史是教師專業發展的重要內在機制之一，它不僅制約教師教育觀念的形成與轉變，而且直接影響到教師教育行為的提升與改善。（龐麗娟，2005）近年來，隨著“質的研究”逐漸興起，“個案研究”、“行動研究”、“敘事研究”、“案例研究”等方法越來越多地被運用于教育研究領域。這為教師個人生活史研究開辟了道路，也使其得到了越來越多學者的關注。

總的來說，國外對教師個人生活史的研究較多、較深入。例如，奧地利著名教育家Goodson（1994）認為，教師的行動與個人過去的生活經歷密不可分，教師經歷的生活事件會慢慢發展成為支配其日后思想與行為的“影響因素”，無所不在地影響著其后續經驗的選擇與重組。〔1〕Measor（1985）的研究則探討什么樣的個人經歷足以造成教師專業知識的質變和重組。他發現并非所有經驗的發生都會促進教師知識的重構，只有重要事件才能刺激新的行為和認知的形成。〔2〕

國內對于教師個人生活史的研究仍較為缺乏，僅有的研究中大多為理論介紹。有學者簡單地總結了已有研究，他們指出，研究者在研究個人生活史、個人經歷對教師專業發展的影響因素時，大多采用深度訪談、個人傳記等手段收集材料，尋找教師成長軌跡和其中重要影響因素。研究的問題集中在三個方面：第一，探究教師自己的學生經歷對其后來教學觀的影響；第二，探究教師的師范教育經歷對其專業成長的影響；第三，考察教師入職后在教學過程中獲得的成長。〔3〕還有學者從個人生活史角度對“新手”教師的成長軌跡作了描述與分析。〔4〕但是這種類型的研究非常少，針對幼兒園教師個人生活史的研究更是少之又少。基于此，本研究擬對幼兒園教師的個人生活史進行深入研究。

本研究旨在豐富幼兒園教師個人生活史方面的研究，為個人生活史成為解讀教師專業成長的新視角提供理論依據。研究者希望幼兒園教師能充分意識到個人生活史對于自我發展和專業發展的重要意義，從而坦然地面對當前生活中或教學中遭遇的困境，并勇敢地探索和追尋個人未來的專業發展方向。

二、研究方法

本研究主要采用訪談法，用人類學的深描、工筆畫般繁復詳實的敘事方式，對幼兒園教師的個人生活史加以整理和重現，力求用科學的方法對其作出合理的解釋，并用實例證明幼兒園教師的個人生活史對教師專業成長中教育觀念和行為轉變的影響。

本研究共選擇了來自浙江省湖州市四所幼兒園的10名教師作為訪談對象，共獲得有效的訪談資料8份。訪談對象基本情況見表1。

訪談以時間為線索一一回顧教師各階段的成長經歷，并對其各個時期的教育觀念和行為加以剖析。

三、訪談結果分析

1．童年的家庭教育

在談及這個階段的經歷時，8名教師中只有1名教師表示有影響：“我的家庭是一個非常正統的家庭，我們是軍人家庭……我做事情追求認真，無論是大事小事生活中的事，我都很認真地做。這可能和我的家庭教育有關系，比較正統。”

其余7名教師在談及此問題時，均表示沒什么大的影響。分析其原因可能是筆者的訪談對象大多成長于上世紀60、70年代的多子女家庭，父母對子女的重視程度不及現在的獨生子女家庭，因此她們在談及家庭對自身的影響時，都沒有特別的感觸。

2．師范院校的經歷

在筆者訪談的8名教師中，6名教師談及師范院校的經歷。但6名教師均對這段經歷的影響持“否定”態度。

3．“新手”教師的經歷

每位教師在談及這個階段的影響時都有一定的感慨。8名教師均表示“新手”教師的經歷對她們以后的教育觀念和行為有很大的影響。

4．職后經歷

8名教師中有1名是“新手”教師，其余7名都是老教師。她們對職后經歷的影響都持肯定態度。她們認為，正是實踐中的摸索形成了她們現有的教育觀念和行為。

5．生育孩子的經歷

8名教師中除了2名尚未結婚生育外，其余教師均已有了自己的孩子。當問及“生育孩子的經歷對您的教育觀念和行為影響大不大”時，8名教師都表示影響很大。

四、討論

1．為什么師范階段的經歷對幼兒園教師教育觀念和行為影響不大

師范院校被譽為培養教師的搖籃，然而在幼兒園教師的心目中，師范院校的學習經歷對她們教育觀念和行為的影響并不大。

筆者認為，引起這樣的結果可能的原因有兩點。從課程設置上看，當前的師范教育往往只重視“教授知識”，傳授給未來教師的也主要是理論知識和技能知識，缺少實踐的鍛煉。雖然在近年來的教學改革中，師范院校正日益加重課程中見習實習的比例，但事實上當前師范生見習實習的質量仍無法滿足幼兒園教師工作的需求。許多幼師的學生在幼兒園見習或實習時僅僅是“做做下手”，即所謂“打雜”。這使得師范教學理論與實踐嚴重脫節，師范院校中的所學所得并不能為將來的教學實踐提供有效的支持。因此，幼兒園教師否定師范教育對自己教育觀念和行為的影響也就不足為奇了。

我們理想中的師范院校的教育是為教師作準備，遺憾的是，筆者所訪談的教師中，竟沒有一位認為師范教育堅定了她們的職業信仰，增強了她們的專業認同感。師范院校在傳授知識的同時，是不是忽略了最起碼的對職業理想和專業信仰的培養？事實上，很多幼兒園教師從事幼教工作多年后，當問到他們是否后悔從事這一工作時，仍堅定地回答：“后悔！”還有很多即將畢業的幼兒師范生仍把成為幼兒園教師看作是就業的需要、無奈的選擇。

因此，筆者認為，師范階段的經歷對幼兒園教師的影響之所以如此之小，除了師范院校在傳授專業知識上的不足外，更重要的一點是，在情感信念上也缺乏對學生的支持。

2．生育對幼兒園教師教育觀念和行為有怎樣的影響

生育對幼兒園教師的專業成長有很大影響，具體表現在三個方面。

首先，生育的過程讓幼兒園教師的保育觀念更加正確，保育行為更加到位。接受訪談的8名教師中，有7名提到生育對于教師保育觀念和行為的影響。其中D民辦園的馮老師的觀點頗具代表性：“在還沒當媽媽的時候，我教托班就比較難為情。比如說幫孩子提褲子、擦屁股……那時，自己還是個小姑娘，覺得這些事情不是我們老師應該做的。我當了媽媽以后覺得，對于孩子，應該說生活上的照顧是最主要的。孩子最感激你的，最需要的就是你有時候生活上能夠照顧他一下。”

其次，生育讓幼兒園教師學會換位思考，更容易與家長溝通。接受訪談的8名教師中，有6名教師談到生育對家長工作方面的影響。B民辦園的朱老師的觀點具有代表性：“其實最重要的一點是和家長的溝通。年輕教師可能較難體會到家長的那種心情，但如果說你自己做了媽媽或者說做了家長以后，你就有雙重的角色了，比較容易體會到家長的想法。以前單純地從教師的角度去評判家長……有時候覺得他們好像小題大做。”

再次，生育讓幼兒園教師更能理解幼兒的思想和行為，使自己的教育行為也更加“人性化”。接受訪談的8名教師中，有5名教師提到生育對理解幼兒方面的影響。其中C公辦園的施老師的經歷頗具代表性：“班里孩子和我女兒正好處于同一個年齡段，有時候我在工作中會聯想到女兒在家里的一些表現，所以我就會更理解一些小孩子的行為。”

此外，A公辦園的周老師還用一個生動的例子告訴我們女兒的表現對她工作的啟示。

案例：班里一個小朋友從家里帶來的貴重望遠鏡一不小心摔壞了。他坐在地上哭，哭得很傷心。周老師的處理方式是：讓他哭上一陣子。她解釋說，她的做法是受女兒行為的啟發。讓我們通過表2來了解周老師教育觀念和行為的轉變。

周老師為什么會產生這樣的轉變？她的女兒究竟給了她怎樣的啟發？

“女兒也是這樣的，她也有需要發泄的時候。我家有好幾個布娃娃，有一次我發現布娃娃破了，就感到很奇怪，于是我問女兒：‘我們家娃娃的衣服怎么會破掉的啊？’她說：‘媽媽，我生氣的時候，就會去打這個娃娃。’我說：‘原來你是這樣的啊？原來這個娃娃的衣服是被你打破的啊？’她說：‘是的。’之后我就覺得，其實每一個人都有發泄的時候，包括我自己。我們難過，也要發泄的。那么現在孩子最簡單最常用的方式就是哭。所以當他傷心想哭的時候，我覺得老師還是給他一點時間去哭，讓他把情緒宣泄出來。因為孩子生氣來得快，忘得也快。大人會往心里面去，但是孩子往往很容易就忘記了。”

由此可見，女兒的行為讓周老師明白：幼兒難過時也需要以一定的方式來宣泄情緒。這在周老師未做媽媽前是沒有意識到的。

五、結論

個人生活史在一定程度上是個“歷史”的概念，必然涉及時間的階段性。與教師專業成長有關的個人生活包括童年的家庭教育和學校教育，專業培訓或師范院校的經歷，選擇教師職業的原因和歷程，新教師的適應過程，教學中成功或者失敗的經歷，逐漸成長為專家教師的歷程以及婚姻、生育的影響等。這些階段是每位教師必須經歷的，也是教師逐漸成長的階梯。

但是并不是每個階段都會對教師的教育觀念和行為產生深刻的影響。比如婚姻在一些教師的生活史中是一個“成人儀式”，經歷這個階段后，她們的責任心強了，“自我中心”去除了。但是有些教師卻認為婚姻對她并沒有特殊的影響。其實每個階段對于每位教師來說都是一段獨特的歷史。同樣的階段，每位教師都有不一樣的感受和體驗，從而對教師的教育觀念和行為產生一定的影響。

本研究的結果顯示，對于幼兒園教師來說，最有共性的階段是生育的經歷。生育對幼兒園教師教育觀念和行為的形成影響極大，值得幼兒教育工作者關注與重視。

參考文獻：

〔1〕GOODSON I F.Studying the teacher’s life and work 〔J〕.Teaching Teacher Education，1994，10(1):29-37.

〔2〕MEASOR L.Critical incidents in the classroom: Identities，choices and careers〔M〕.London:The Falmer Press，1985:68-75.

〔3〕劉學惠，申繼亮．教師認知研究回溯與思考：對教師教育之意涵〔J〕．教學理論與實踐，2006，26（6）：46-49.

〔4〕李德華．新手教師實踐性知識的建構：從教師生活史分析〔J〕．當代教育科學，2005，（12）：26-30.