兒童情緒能力研究現狀及啟示

【摘要】情緒能力是以情緒智力為基礎的一種習得能力，反映了個體通過學習掌握技能以及將這種技能應用到具體情景中的能力。兒童情緒能力各要素的發展表現出年齡差異和性別差異，能在一定程度上預測兒童社會能力的發展。兒童情緒能力研究的相關成果，不僅啟示教育者在教育實踐中應重視兒童情緒能力的培養，而且為教育者提供了教育實踐的明確思路。

【關鍵詞】情緒能力；情緒智力；情緒能力研究現狀

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0072-03

1995年，隨著戈爾曼（D．Goleman）的科普性著作《情緒智力》（Emotional Intelligence）在美國及全球各地的出版，情緒及其在人的發展過程中的重要價值問題正迅速被人們接受，情緒智力、情商、情緒能力等概念迅速流行，同時也極大地促進了人們對兒童情緒能力問題的研究。〔1-3〕

一、情緒能力概念

1990年，薩尼（Saarni，C．）在《社會情緒的發展》一書中首先運用了Emotional Competence（情緒能力，也譯為情緒勝任力）概念。〔4〕后來薩尼又將情緒能力定義為：“當我們從一個情緒誘發事件中感覺到我們已經完成了所要做的事情時，我們便證明了情緒能力。”〔5〕

從歷史沿革來看，情緒智力和情緒能力概念都是在對傳統的建立在心理測量學基礎上的智力概念的反思過程中出現的。雖然情緒智力也表現出智力的本質特征，比如認知和理解能力，甚至情緒智力的核心就是自我覺知，〔6〕但更多的研究表明情緒智力包含著許多非認知性特質。Bar-on（2000）的研究證實了情緒智力是一系列影響個體成功應對環境需求和壓力的非認知能力、勝任力和技能。〔7〕而在發展和教育研究領域，使用情緒能力概念可能更符合情緒作為能力發展的特性及其教育作用。戈爾曼（1998）指出，情緒能力是以情緒智力為基礎的一種習得能力，反映了個體通過學習掌握技能以及將這種技能應用到具體情景中的能力。〔8〕

二、兒童情緒能力構成要素

1999年薩尼將兒童情緒能力歸結為八種亞能力（見圖1）。〔9〕2003年S．A．Denham又將兒童情緒能力分解為情

緒表達、情緒知識、情緒調節等三方面能力。〔10〕陳英和等（2004）則將兒童情緒能力分解為情緒理解和情緒調節兩部分。〔11〕

三、兒童情緒能力發展

在兒童情緒能力發展研究領域，陳英和等對我國3~5歲兒童情緒能力的發展趨勢作了研究，得出了以下結論。〔12〕

（1）在情緒理解方面，兒童對積極情緒的理解能力要高于對消極情緒的理解能力，3歲是兒童獲得情緒理解能力的關鍵時期，4歲兒童已經基本獲得這種能力。在情緒調節方面，兒童已經能運用多種策略應對同伴間的沖突情境，使用最多的情緒調節策略是建構性策略，其次是回避和情緒釋放策略，應用最少的是破壞策略。但在不同年齡階段，兒童應用各種情緒調節策略的多少又有所不同，3歲兒童傾向于采用情緒釋放策略，4歲兒童較多地采用建構性策略，5歲兒童則更喜歡使用回避策略。

（2）女孩識別他人情緒狀態的能力要高于男孩，但在其他情緒能力方面女孩與男孩的發展不存在性別差異。

（3）總體來看，兒童的情緒理解能力各要素（如表情識別、觀點采擇、原因解釋）之間的相互依賴性較強，但僅有觀點采擇這一項與情緒調節能力之間存在顯著相關。由此可以認為，兒童的情緒觀點采擇能力會直接影響兒童情緒調節能力的發展。

情緒能力與社會能力是一對較易混淆的概念，但事實上兩個概念之間既有重疊又有差別。〔13〕按照Rose-Krasnor的解釋，從最為抽象的本質層面上理解，社會能力就是有效的交互作用能力，以便滿足主體暫時或長期的需求；從具體層面上看，社會能力就是特殊的情緒和認知的能力、行為及動機。〔14〕關于兒童情緒能力發展研究的又一重要成就是論證了兒童情緒能力對其今后社會行為、社會能力的預測影響。鄧賜平等對兒童情緒認知發展的研究發現，兒童的情緒認知存在顯著的年齡差異，4歲兒童對情緒的認知得分顯著高于3歲兒童；兒童的情緒認知發展與父母的情緒表露存在一定聯系，但父母對兒童情緒認知發展的具體影響不盡相同。總的來說，情緒表露豐富的家庭經歷會促進兒童情緒認知的發展；兒童的情緒認知與兒童的社會行為發展之間聯系緊密，即使是排除性別和年齡差異的影響，兒童的情緒認知仍然能夠獨立地顯著預測兒童在幼兒園的退縮行為和親社會行為。〔15〕S．A．Denham等通過對相關研究成果的分析，更全面深刻地揭示出情緒能力是兒童社會能力中的一項關鍵能力。他們認為學前兒童情緒能力的每一個構成要素，包括情緒表達、情緒調節、情緒知識等，從3~4歲起就會對兒童今后社會能力的發展有所影響，其中最有影響價值的是情緒表達，其次是情緒調節。相比較而言，情緒知識的影響作用最微弱。〔16〕

四、兒童情緒能力研究的啟示

兒童情緒能力研究的興起，反映了研究者對自身發展的整體性理念的回歸和超越，反映了現代社會對人的本質的深刻認識，即人是有理智的，同時又是有情緒性反應的生靈。

人類個體的整體性發展問題，早在亞里士多德時代就受到人們的重視。但隨著現代文明的發展，理智德性，特別是理論智慧和科學知識的外延被不斷擴大，人們普遍開始認同智力的重要價值，而對個體發展迫切需要的道德德性則集體失語。在智力研究過分強調量化數據的時代，智力測驗的局限性逐漸暴露，人們逐漸認識到智商（IQ）不能完全代表個體的能力，于是情緒能力研究開始興起，教育回歸到助人成長、促人智慧的軌道。〔17〕人的發展是整體性的發展，那種把智慧僅理解為知識，甚至局限于偏重邏輯和語言的知識，忽視知識其他形態的觀點是片面的、落后的。兒童情緒能力的良好發展是兒童生命完滿的訴求和保證，不應被學前教育所忽視。

在培養完整人的理念支持下，兒童情緒能力研究的相關成果為教育者提供了培養兒童情緒能力的一些基本思路。

兒童的情緒理解能力在學前階段發展迅速，是學前期情緒能力培養的重心。〔18〕教育者可以在豐富兒童情緒詞匯的同時，幫助兒童利用表情、社會性參照、典型情境和個體經驗等不同情緒線索，理解自我和他人的情緒，提高兒童的情緒自我覺知和移情能力。情緒表達調控也是情緒能力培養的重要內容。經典的延遲滿足實驗研究的結果已經表明，兒童的情緒調節表現出明顯的個體差異。如何幫助兒童依據社會期望調控自我情緒，獲取情緒表達規則，這是教育者必須重點考慮的問題。

目前國內外有關兒童情緒能力的研究發現，家庭情緒表露和交流情況、父母文化程度、父母個性及養育態度、兒童看電視時間等因素都可能影響兒童的情緒理解和自我情緒調控表達，兒童個體的生物性因素，如氣質等，也會對兒童情緒能力的發展產生一定影響。〔19-21〕因此，在培養兒童情緒能力時，教育者要尊重兒童的個體差異，為兒童提供良好的榜樣，并采取整合性的教育方法。當兒童遇到情緒問題時，教育者要耐心、細心，允許兒童充分宣泄自己的情緒。在兒童逐漸冷靜之后，教育者再與兒童討論有關情緒問題，多與兒童進行言語溝通，增強兒童的情緒理解和調控能力。

教育者要自覺將情緒能力作為兒童發展評價的重要組成部分，特別是把情緒的理解、表達、調控作為認知和行為的背景性心理因素加以考慮，以加強對兒童認知和行為的理解，促進兒童知性、靈性、人性的全面和諧發展。

參考文獻：

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