教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述

【摘要】當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展的諸多方面令學(xué)者們關(guān)注，教師職業(yè)認(rèn)同便是其中之一。什么是認(rèn)同？什么是職業(yè)認(rèn)同？國內(nèi)外學(xué)者如何對教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，又如何看待教師職業(yè)認(rèn)同的意義？本文對此作一綜述。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)倦怠；研究綜述

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0059-04

隨著社會對教育日漸重視，教師作為一種專門的職業(yè)日益規(guī)范化、專業(yè)化，對教師的研究也逐漸成為教育研究中不可或缺的部分。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展都有重大的影響。正如朱迪斯所言：“發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評判教師的專業(yè)性和把他們與其他工作者區(qū)別開來的重要依據(jù)。”（Judyth Sachs，2001）〔1〕本文擬對國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究作一綜述，主要探討教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定、研究方法和研究現(xiàn)狀等。

一、教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

（一）關(guān)于“認(rèn)同”和“職業(yè)認(rèn)同”

現(xiàn)有研究中，研究者對“認(rèn)同”有不同的界定。以米德（Mead，1934）〔2〕和埃里克森（Erikson，1959）〔3〕為代表的歐洲學(xué)者認(rèn)為，“認(rèn)同”分為個人認(rèn)同（personal identity）和社會認(rèn)同（social identity）。個人認(rèn)同是指個體對自身獨特性的意識，即個體在時空上明確自己是同一個人而不是其他人。社會認(rèn)同是個體對自己處于一定社會群體、社會類別和社會范疇（social category）的意識，它使個體意識到自己在一定社會范疇中與一部分人類似，而與另一部分人有差異，并不斷強(qiáng)化這一意識。

北美學(xué)者認(rèn)為基本的認(rèn)同方式是角色認(rèn)同（role identity），即個體對自己在社會結(jié)構(gòu)中所處一定社會位置（social position）的意識。

盡管眾多學(xué)者的表述各不相同，但他們都認(rèn)為，“認(rèn)同”是個體內(nèi)部受環(huán)境制約不斷變化、發(fā)展的過程，是人們對自己同一特性的意識或自我界定。

“職業(yè)認(rèn)同”是指一個人從內(nèi)心認(rèn)為自己從事的職業(yè)有價值、有意義，并能從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同一般是在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對該職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)社會價值和個人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的。

（二）教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

“教師職業(yè)認(rèn)同”研究是在教師教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)認(rèn)同所做的研究。教師職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是指教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己教師角色的過程?！盃顟B(tài)”是指教師當(dāng)前對自己從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。

就目前的研究來看，各研究者關(guān)于“教師職業(yè)認(rèn)同”的概念有不同的強(qiáng)調(diào)。有的學(xué)者將教師職業(yè)認(rèn)同與教師自我概念、自我形象聯(lián)系在一起，認(rèn)為教師自我概念、自我形象影響教師的教學(xué)方式、專業(yè)發(fā)展、效能感等。也有學(xué)者將教師職業(yè)認(rèn)同與教師反思、自我評價、角色等聯(lián)系起來。古德森和庫勒則認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展是確立在個體和職業(yè)的共同基礎(chǔ)之上的。他們認(rèn)為：“教師作為個人和職業(yè)者，在生活和工作時會受到教師內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的因素和條件的深刻影響。”（Goodson.I.F.Cole.A.L.，1994）〔4〕

二、教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法

國內(nèi)外學(xué)者采用各種方法對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，其中主要涉及以下一些研究方法。

1．文獻(xiàn)法：利用有關(guān)教師的特定資料研究教師的職業(yè)認(rèn)同。

2．理論分析法：通過理論分析和理論化的方法來對教師職業(yè)認(rèn)同作研究。

3．訪談法：對有限數(shù)量的教師作結(jié)構(gòu)性或半結(jié)構(gòu)性的訪談。

4．問卷調(diào)查法：用預(yù)先編寫好的問卷對大量教師進(jìn)行調(diào)查。這也是大樣本的實證研究最常用的研究方法。

5．個案研究法：圍繞個別教師職業(yè)認(rèn)同的不同方面進(jìn)行深入的研究。

三、教師職業(yè)認(rèn)同研究的現(xiàn)狀

（一）國外教師職業(yè)認(rèn)同研究的內(nèi)容

在國外，自20世紀(jì)90年代以來，教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸發(fā)展成為獨立的研究主題，并有了不少研究成果。其主要研究內(nèi)容包括以下四個方面。

第一，研究教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程、特征、可能構(gòu)成因素等。例如，古德森和庫勒（Goodson.I.F.Cole.A.L.，1994）對沒有接受過傳統(tǒng)正規(guī)教師職前培訓(xùn)的教師的職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行研究。他們提出教師職業(yè)認(rèn)同與社會環(huán)境有密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)傾聽教師的心聲，關(guān)注教師在實踐中的生活?？频聵s和史密斯（Coldron.J. Smith.R.，1999）〔5〕通過研究教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成因素指出，教師的積極主動在教師職業(yè)認(rèn)同形成過程中具有重要意義。丹尼斯·阿特金森（Dennis Atkinson，2004）〔6〕研究發(fā)現(xiàn)，師范生在最初接受師范教育時往往是通過自我反思與自我批評來接受原來并不認(rèn)同的想法，并利用非理性的經(jīng)歷（例如幻想）強(qiáng)化自己對未來職業(yè)的認(rèn)同。

第二，研究教師自身對職業(yè)的感知以及對教師職業(yè)特征的認(rèn)識。例如，皮亞德等人（Beijaard.D.，Verloop.N.Vermunt.J.D.，2000）〔7〕研究了教師對他們的職業(yè)認(rèn)同各方面的整體感知，描述了在教師的職業(yè)認(rèn)同中，學(xué)科專家、教學(xué)專家和教育專家這三個方面所占的比重。

第三，研究可以呈現(xiàn)出教師職業(yè)認(rèn)同的教師傳記或者生活。例如科奈里和科蘭迪納（Connelly.F.M.Clandinin.D.J.，1999）〔8〕的研究讓我們明白敘事者最關(guān)心、但卻隱藏在教師職業(yè)生活的背景及經(jīng)驗中的東西，例如：入職動機(jī)、希望獲得的工作條件以及生活中的兩難處境等。

第四，研究教師職業(yè)認(rèn)同對社會以及教師自身的影響。弗姆克和弗朗斯(Femke GeijselaFrans Meijersb，2005) 〔9〕研究發(fā)現(xiàn)教育要想有所變化，有所改革，教師必須在職業(yè)認(rèn)同上有變化，因為教師職業(yè)認(rèn)同影響教師對新政策的掌握和運用。

（二）國內(nèi)教師職業(yè)認(rèn)同研究的內(nèi)容

在我國，教師職業(yè)認(rèn)同研究已逐漸起步，研究內(nèi)容涉及廣泛，主要包括以下三個方面。

第一，利用現(xiàn)有文獻(xiàn)，對國外有關(guān)教師職業(yè)的研究進(jìn)行分析、歸納，以文獻(xiàn)綜述的方式呈現(xiàn)。

第二，研究中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同情況。

第三，研究師范生的教師職業(yè)態(tài)度。

四、對教師職業(yè)認(rèn)同研究的總結(jié)與評價

（一）教師職業(yè)認(rèn)同的特點

1．教師職業(yè)認(rèn)同不是一成不變的，而是不斷變化、不斷發(fā)展的。教師的職業(yè)認(rèn)同與終身教育理念是一致的。有關(guān)研究指出，從職業(yè)發(fā)展的角度來看，教師職業(yè)認(rèn)同不僅僅在于回答“現(xiàn)在我是誰”，而更要回答“我想要成為誰”。

2．教師的職業(yè)認(rèn)同不是由一個單一的因素組成，而是由很多子認(rèn)同共同組成。這些子認(rèn)同可能彼此沖突或聯(lián)合。子認(rèn)同觀念與教師不同的生活經(jīng)驗、教育背景相關(guān)。對教師來說，最基本的一個要求是使這些子認(rèn)同之間不發(fā)生沖突，保持一種和諧的關(guān)系。但是研究發(fā)現(xiàn)，事實上新教師常常會經(jīng)歷這種沖突。

3．教師職業(yè)認(rèn)同有明顯的個人特征。雖然社會的要求、他人的觀念和期望會影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成，但是，教師個體并不是簡單地采納社會既定的職業(yè)特性（包括知識和態(tài)度）。他們對自身職業(yè)特性意義和價值的認(rèn)識影響著他們應(yīng)對這些特性的方式。

4．在教師職業(yè)認(rèn)同形成的過程中，教師必須積極主動，不能消極被動?？频聵s和史密斯（Coldron.J.Smith.R.）〔10〕認(rèn)為，職業(yè)的自我形象反映出教師扮演的各種社會角色的平衡。這一平衡形成的過程即教師職業(yè)認(rèn)同形成的過程。它是復(fù)雜的、動態(tài)的。教師在這個過程中是積極主動的。

（二）教師職業(yè)認(rèn)同的意義

1．教師職業(yè)認(rèn)同對教師專業(yè)發(fā)展有很重要的意義。首先，教師職業(yè)認(rèn)同程度的高低與教師自我專業(yè)發(fā)展意識的強(qiáng)弱有關(guān)。教師對自己職業(yè)的認(rèn)同度高，就意味著教師對自己職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義認(rèn)識深刻；意味著教師在其職業(yè)活動中的情感體驗是積極的；意味著教師對自己工作的成就期望很高；意味著教師對自身專業(yè)技能的自我評價是能勝任工作；意味著教師把自己的職業(yè)當(dāng)成是自我價值實現(xiàn)的需要；也意味著教師自己的職業(yè)意志比較堅定。其次，教師職業(yè)認(rèn)同程度的高低會影響教師專業(yè)發(fā)展行為。只有職業(yè)認(rèn)同程度高的教師才會在平時的生活中更關(guān)注教育方面的信息，主動接受新的教學(xué)思想、教學(xué)工具，探究新的教育方法、教育政策。

2．較強(qiáng)的教師職業(yè)認(rèn)同感對教師專業(yè)技能、專業(yè)情感的發(fā)展有積極作用。職業(yè)認(rèn)同感是所有求職人員對擬進(jìn)入的那個職業(yè)都應(yīng)具有的起碼的心理品質(zhì)。一名求職人員如果對即將要從事的那個職業(yè)沒有一點思想準(zhǔn)備，那他在取得職業(yè)崗位之后很可能就會處于一種茫然狀態(tài)，無法很好地開展工作。當(dāng)然，仍然有相當(dāng)一部分求職人員對未來即將從事的那個職業(yè)缺乏起碼的思想準(zhǔn)備，而這可以在進(jìn)入那個職業(yè)之后再慢慢培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)畢竟只是事后的補(bǔ)救?！?1〕具有較高職業(yè)認(rèn)同感的教師在掌握專業(yè)技能時必定會更用心，付出更多的情感。

3．教師職業(yè)認(rèn)同感的高低影響教師工作滿意度。姜勇等學(xué)者認(rèn)為，有較高職業(yè)認(rèn)同感的教師往往更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進(jìn)取，會更覺得自己的工作非常榮耀、適合自己?！?2〕

4．教師職業(yè)認(rèn)同感的高低影響教師的職業(yè)倦怠感水平。職業(yè)倦怠是近年來引起人們廣泛重視的問題，它是20世紀(jì)70年代美國學(xué)者研究職業(yè)壓力時提出的一個概念，指在職業(yè)環(huán)境中對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源作出應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合征。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。職業(yè)認(rèn)同感高的教師往往更容易處理好自己的社會關(guān)系，處理好自己的經(jīng)驗與當(dāng)前的矛盾，更容易克服職業(yè)倦怠。

5．教師的職業(yè)認(rèn)同感影響教師對工作壓力水平的認(rèn)知。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度是不同的。這除了與教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力有關(guān)，也與教師對工作認(rèn)可和熱愛程度相關(guān)。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

國內(nèi)外已有研究發(fā)現(xiàn)，影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素主要可概括為職業(yè)理想和對目前的工作滿意度兩個方面。具體表現(xiàn)在以下幾點。

1．教師對自身社會地位以及經(jīng)濟(jì)地位的滿意度。教育對社會發(fā)展的價值決定了教師應(yīng)該享有較高的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇。然而，長期以來，教師的地位并沒有真正得到提高。盡管近年來教師待遇有所改善，但與其他職業(yè)相比仍然偏低。這一狀況很容易使教師產(chǎn)生失落感，降低其職業(yè)認(rèn)同感。

2．教師對自己學(xué)生以及家長的滿意度。隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師的權(quán)威日益削減。同時，學(xué)生個體差異的增大，使其思想行為不易受教師控制。而家長對教師的要求和期望也越來越高，導(dǎo)致教師不得不花費更多的時間和精力來處理學(xué)生及其家長問題。這遠(yuǎn)比教學(xué)更容易使教師產(chǎn)生不認(rèn)同自己職業(yè)的想法。

3．教師對自己所在學(xué)校各個方面的滿意度。學(xué)校通常有很多的制度，不同的管理方式和不同的評價體系。如果教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間溝通不是很好的話，教師容易對自己所在的學(xué)校感到失望，從而失去工作的熱情。這也會嚴(yán)重影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。

4．教師自身的職業(yè)理想和興趣期望。如果一名教師本身僅僅把教師當(dāng)作是自己的一個職業(yè)而非自己的事業(yè)時，他要考慮的往往是如何才能取得相應(yīng)的權(quán)利、金錢以及榮譽(yù)等，而忽視對真正意義上的教學(xué)或者教師的理解。這樣的教師一旦遇到挫折，很容易對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑甚至是否定，使自己的職業(yè)認(rèn)同感降低。相反，當(dāng)教師把自己的職業(yè)首先作為自己的興趣、自己的事業(yè)時，就會感到光榮和自豪，即使面臨重重困難，也能迎難而上，通過努力做好自己的本職工作。這樣的教師職業(yè)認(rèn)同感就高。

（四）目前已有研究的局限與不足

綜上所述，目前對教師職業(yè)認(rèn)同的研究已取得一些成果，但不論是國外的研究還是國內(nèi)的研究都存在一些問題與不足。

國外對于教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要存在三方面的問題：第一，在教師職業(yè)認(rèn)同研究的方法方面，理論研究多，實證研究少，尤其是缺少大樣本、有深度的實證研究。第二，在教師職業(yè)認(rèn)同的研究中，所有實證研究的被試均為任教于小學(xué)及以上的教師（其中尤以初中、高中為重），而對越來越受重視的幼兒園教師則缺乏研究。第三，研究教師職業(yè)認(rèn)同影響因素時不夠細(xì)致，例如教師的職稱、學(xué)歷對教師職業(yè)認(rèn)同是否有影響等問題在各類研究中均未涉及。

國內(nèi)對于教師職業(yè)認(rèn)同方面的研究剛剛起步，還有很多領(lǐng)域沒有涉及，即使是已有的個別大樣本的實證研究，其研究對象仍局限于中小學(xué)教師，對幼兒園教師以及大學(xué)教師等缺乏研究。至于類似國外針對教師職業(yè)認(rèn)同形成過程的研究，在我國目前仍是空白。當(dāng)然，這也說明幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同這一課題在我國有較大的研究潛力，有必要對這一課題加以深入的研究和探討。

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