不同獎勵條件對兒童誠實和說謊行為的影響

【摘要】本研究設計了“聽聲音猜玩具”的游戲任務，以182名平均年齡5.73歲的兒童為被試，探討了兒童的誠實或說謊行為（誠實是指兒童坦白自己的違規行為，說謊是指兒童隱瞞自己的違規行為）與不同獎勵條件的關系，同時通過對誠實原因的分析，初步考察兒童誠實行為的心理抉擇模式。結果表明：（1）在猜對玩具有獎勵的游戲中，大多數兒童發生了違規行為（偷看玩具）。（2）只要有精神獎勵存在，兒童的誠實率顯著高于無精神獎勵條件；精神獎勵對兒童誠實行為的作用顯著大于物質獎勵的作用。（3）在誠實無獎勵和誠實只有物質獎勵的條件下，兒童的坦白動機多數是受誠實原則驅使；在誠實只有精神獎勵或有精神、物質雙重獎勵的條件下，兒童的坦白動機多數與獎勵有關。

【關鍵詞】兒童誠實行為；兒童說謊行為；獎勵對兒童的影響

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0063-05

誠實是人類共同追求的美德。與誠實相對的概念則是說謊和欺騙，對誠實的研究可以通過對說謊、欺騙的研究進行。兒童對說謊的認知以及說謊行為的發展是兒童社會化的一個過程，說謊行為的發生被許多發展心理學家看作是兒童獲得心理理論的重要指標之一。〔1〕目前對兒童說謊行為的研究主要集中在兒童說謊行為的發生率以及說謊的技能水平上。已有研究表明，年幼兒童說謊是一種比較普遍和頻繁的現象。隨著年齡的增長，兒童說謊的技能逐步發展，兒童在說謊時已能較好地掩飾自己的神情，但他們還不是老練的說謊者。〔2〕徐芬等人探討了兒童說謊行為與其心理理論水平的關系，證實兒童是否說謊與其對錯誤信念的理解沒有關系，但兒童的不同說謊水平與其錯誤信念水平之間呈顯著正相關。〔3〕此外，還有一些研究者探討了兒童說謊認知與行為的關系以及榜樣等對兒童說謊行為的影響。〔4，5〕這些與兒童說謊相關的系統研究取得了豐碩成果，為人們更深入全面地探討兒童說謊行為打下了堅實基礎。

獎勵作為一種可以滿足兒童社會心理需要的外部誘因，它可以喚起兒童的外部動機，從而改變兒童的行為方式。目前僅有少量研究涉及說謊行為與獎勵的關系。Talwar和Lee采用聽聲音猜玩具的實驗情境，以猜對有獎為誘惑，發現大多數兒童在獎品的誘惑下發生了違規行為。〔6〕王平通過猜東西的游戲，以猜出有獎為誘惑，結果很多兒童發生了偷看行為，并且說謊。因為獎勵物不同，兒童的偷看和說謊率也不一樣。與以貼畫為獎勵的情境相比，在以棒棒糖為獎勵的情境中偷看和說謊的兒童更多。王平的研究說明兒童的違規行為會受到誘因的影響，獎勵物對兒童的吸引力越大，兒童的違規行為就越多。〔7〕以上研究證實了獎勵對兒童說謊的影響。但已有的相關研究幾乎都是從單一的物質獎勵角度來探討問題，并且幾乎都是從受獎勵驅使誘發說謊行為這一角度來開展的研究，沒有從直接獎勵誠實行為的角度進行實驗。因此，本研究試圖將物質獎勵與精神獎勵結合起來，探討兩者對兒童誠實和說謊行為的影響，試圖從獎勵誠實行為出發，考察在獎勵的誘惑下兒童誠實和說謊行為的變化特征，進而揭示兒童誠實和說謊行為的變化規律，同時通過對兒童誠實動機的分析，初步考察兒童誠實行為的歸因模式。

一、研究方法

1．實驗被試

研究者從金華市六所幼兒園中隨機選取188名被試。在實驗過程中，有6名被試因資料不全、中途受干擾或違反實驗程序而退出實驗，因此實際參加實驗的有效被試為182人，有效率為96.81%。182名被試的平均年齡為5.73歲，標準差為0.43。女孩72人，男孩110人。不同誠實獎勵條件下兒童的人數分布為：無獎勵組57人，物質獎勵組50人，精神獎勵組38人，物質、精神雙重獎勵組37人。

2．實驗設計

本實驗設計為單因素完全隨機實驗。誠實獎勵（若兒童承認自己偷看了玩具，研究者就給予兒童獎勵）作為自變量，共有四種水平，分別為：無獎勵、物質獎勵（2元錢）、精神獎勵（1個五角星）、物質和精神雙重獎勵（2元錢和1個五角星）。因變量為偷看兒童的回答（說謊或者誠實行為）。實驗采用經典的“抵制誘惑情境”研究。研究者設置“聽聲音猜玩具”的游戲情境，分別考察在不同實驗條件下兒童選擇誠實還是說謊行為，進而揭示兒童在不同利益驅使下誠實和說謊行為的變化規律。

由于本實驗中涉及精神獎勵，故在實驗之前研究者曾到被試班級中了解教師對兒童進行精神獎勵的方式，發現參與本實驗的所有被試所在的班級均采用獎勵五角星的方式作為對兒童的精神獎勵，故本實驗中的精神獎勵也為獎勵五角星。同時由于本實驗采用錢幣作為對兒童誠實行為的物質獎勵，故在實驗前研究者曾了解兒童是否知道錢的用途。對不清楚錢的用途的兒童，研究者先對其進行有關訓練，以保證每個被試都明白錢的用途。

3．實驗步驟

實驗在與活動室有一定距離的一個安靜的房間里進行。實驗時被試兒童被逐一邀請來參加一個“聽聲音猜玩具”的游戲。

研究者在開始做游戲前告訴兒童游戲的內容和規則，即猜對三樣玩具就可以得到2元錢的獎勵。兒童明白游戲規則后，背對實驗桌，根據聽到的聲音來猜測桌上有什么玩具。前兩個玩具都與聲音有自然的聯系（如貓叫聲與玩具貓配對出現，狗叫聲與玩具狗配對出現），因此十分容易猜測。每次兒童猜測后，研究者都允許兒童回頭觀察實驗桌，驗證自己是否猜對了。猜第三個玩具時，研究者采用一種與實物沒有直接聯系的聲音，即音樂賀卡中的音樂聲。在發出聲音后，研究者借故離開房間，離開之前告訴兒童：“我有事要出去一下。這個玩具有點難猜，你要仔細地聽這個聲音，動動腦筋想一想這是什么玩具。等我回來后我們繼續來猜玩具。如果你猜對了，我就獎勵你2元錢。但是我不在的時候，你不要轉過頭去看玩具。”然后研究者離開房間大約1分鐘。另一位研究者躲在隱秘處，通過攝像頭觀察兒童的行為并作相應記錄。

1分鐘后，研究者回到房間后對兒童說：“我們先不要猜。我知道在玩這個游戲時，有些小朋友會趁老師不在的時候轉過頭去看玩具。我現在要問你，我不在的時候你有沒有轉過頭去看玩具？如果你看過了，告訴我一聲（在有獎勵的條件下，指導語分別為告訴我一聲，我就獎勵你2元錢；告訴我一聲，我就獎勵你1個五角星；告訴我一聲，我就獎勵你2元錢和1個五角星）。如果你沒有看過，那我們繼續來猜，猜對了就獎勵你2元錢。現在請你告訴我，剛才我不在的時候你有沒有轉過頭來看呢？”

如果存在偷看行為的兒童承認自己看過了，研究者就繼續追問兒童承認自己偷看的理由，以此考察兒童誠實行為的內部心理模式。

在實驗前，研究者與兒童談一些與實驗無關的話題，以便兒童熟悉研究者并創造良好實驗氛圍。在實驗中，兒童被隨機分配到每個實驗條件下。游戲玩具也隨機不斷輪換。實驗結束后，研究者與兒童一起承諾共同保守游戲秘密，避免兒童間的互相干擾。

4．數據處理

通過隱秘觀察的記錄結果，根據兒童的行為反應，研究者把兒童分為偷看者和非偷看者兩類，又將偷看者分為說謊者和坦白者兩類，并且對坦白者的承認理由進行編碼，最后采用SPSS分析處理所有數據。

二、研究結果

1．偷看兒童與非偷看兒童人數比較

對兒童偷看與否的人數分布進行χ2檢驗，結果發現存在顯著性差異(χ2＝35.165，df=1，p<0.001)，表明有偷看行為的兒童遠遠多于沒有偷看行為的兒童。對偷看與否的人數性別差異作χ2檢驗，結果顯示性別差異不顯著(χ2＝0.077，df=1，p>0.05)。因此，在后續數據分析中，本研究將男孩、女孩的數據結果合并討論，不再考慮性別因素的影響。

2．不同獎勵條件下誠實與說謊兒童人數比較

在無獎勵條件下，誠實兒童的比例最低；在物質、精神雙重獎勵條件下，誠實兒童的比例最高。對不同獎勵條件下說謊和誠實兒童的人數百分比進行χ2檢驗，結果表明存在顯著性差異（χ2＝19.37，df=3，p<0.001）。進一步的兩兩χ2檢驗顯示，無獎勵條件和物質獎勵條件下，誠實和說謊兒童的人數變化沒有顯著差異，但兩者均與精神獎勵條件、物質和精神雙重獎勵條件下兒童人數的變化存在顯著差異，同時精神獎勵條件和雙重獎勵條件下說謊和誠實兒童的人數變化也沒有顯著差異。上述結果說明，只要有精神獎勵存在，誠實兒童的人數顯著多于沒有精神獎勵條件下的誠實兒童人數。盡管有物質獎勵時，相應的誠實比例會增加，說謊比例會降低，但差異并不顯著。精神獎勵對兒童誠實行為的作用要顯著大于物質獎勵的作用。

3．兒童誠實行為的動機

當兒童坦白自己偷看玩具時，研究者會問兒童：“你為什么要承認？”兒童回答后，研究者會進一步追問兒童所說的理由是否是他的真實想法，還有沒有其他原因。兒童再次回答誠實的理由。考慮到兒童可能一開始會掩飾自己的真實動機，所以以追問后兒童的回答為準，對兒童回答的理由進行編碼。編碼行為共分為三類：不知道，即兒童在回答中沉默或不知道自己為什么要坦白；誠實原則，即兒童回答“老師說要做誠實的好孩子”、“爸爸說小孩子不能撒謊”、“承認錯誤是個好孩子”、“媽媽說不能騙人”等理由；與獎勵有關，即兒童回答“我喜歡五角星”、“因為獎勵多”、“有獎勵”等理由。

對不同獎勵條件下回答不知道的兒童人數進行卡方檢驗，結果發現無顯著差異（χ2＝0.603，df=3，p >0.05）。對不同獎勵條件下以誠實原則作為坦白理由的人數進行卡方檢驗，結果發現無顯著差異（χ2＝2.96，df=3，p>0.05）。對不同獎勵條件下誠實動機與獎勵有關的人數進行卡方檢驗，結果呈現顯著性差異（χ2＝26.6，df=3，p <0.001）。進一步的兩兩卡方檢驗結果顯示，無獎勵條件下，坦白動機與獎勵有關的兒童人數分別與精神獎勵條件、物質和精神雙重獎勵條件下的人數呈顯著性差異；物質獎勵條件下，坦白動機與獎勵有關的兒童人數分別與精神獎勵條件和物質、精神雙重獎勵條件下的人數呈顯著性差異；無獎勵條件下，坦白動機與獎勵有關的兒童人數與物質獎勵條件下的人數沒有顯著性差異；精神獎勵條件下，坦白動機與獎勵有關的兒童人數與物質、精神雙重獎勵條件下的人數也沒有顯著性差異。上述結果說明，只要有精神獎勵，兒童的坦白動機與獎勵有關的人數顯著多于無獎勵和只有物質獎勵條件下的人數。從表3中還可以看出，在無獎勵和只有物質獎勵的條件下，兒童的誠實回答多數是因為要誠實；在精神獎勵或精神、物質雙重獎勵條件下，多數兒童承認其誠實行為主要受獎勵的驅使。

三、分析與討論

1．兒童的偷看行為

在抵制誘惑的情境游戲中，盡管研究者在講解游戲規則時多次強調不能轉過頭去偷看玩具，但182名被試中仍有131人（72%）發生違規行為。兒童偷看的主要原因有四點：一是兒童的自我監控能力相對較弱；二是因為猜對會有獎勵，兒童為了得到獎勵而偷看；三是偷看很方便，兒童只要一轉頭就能看到桌子上的玩具，而且在沒有他人的情況下偷看更方便；四是好奇心的驅使，兒童聽到一個與先前不同的聲音時，很想馬上知道這是什么玩具。

觀察記錄發現，大部分有偷看行為的兒童會迅速轉過頭去偷看，偷看后又迅速恢復到偷看之前的姿勢，即背對桌子，頭朝前方。大部分兒童都只有一次偷看行為。這說明每個被試兒童都能很好地理解研究者離開時對他們的要求，也意識到自己應該遵守游戲規則，不應該偷看，偷看是一種違規行為，他們不愿意被研究者發現。

2．兒童的誠實行為

本研究證實，在無獎勵條件下，承認自己偷看的兒童人數最少；在物質、精神雙重獎勵條件下，承認自己偷看的兒童人數最多，這與已有研究結果基本一致。行為主義的強化理論認為，與行為匹配的獎勵越多，兒童越傾向于表現出這種行為。大班兒童已具備一定的認知能力，因此在更多獎勵的驅使下，更多兒童會選擇誠實行為。

本研究還發現，物質獎勵對兒童誠實行為的變化沒有顯著影響，而精神獎勵對兒童誠實行為的變化有顯著影響，精神獎勵對兒童誠實行為的作用顯著大于物質獎勵。在日常生活中學前兒童很少親身體驗花錢的感受，只是間接懂得錢的用途和重要性，而五角星作為教師表揚兒童良好行為的手段，是兒童經常會接觸到的強化物。因此，為了得到教師的好評和同伴的認可，處于同伴關系發展重要時期的學前兒童，幾乎每天都在爭取得到五角星。同時，6歲左右是兒童二級錯誤信念發展的關鍵期，〔8〕兒童的道德行為會受到外界環境的影響。在利益誘惑面前，隨著利益的變化，兒童會進行心理機制的內在加工，思考權衡各方面的利益大小。在坦白偷看會得到2元錢誠實獎勵的條件下，因為猜對也是獎勵2元錢，因此猜對玩具的獎勵誘惑性更大。另外，為了維護自己的面子和尊嚴，展現出良好自我，很多學前兒童會選擇說謊。〔9〕而在有精神獎勵的情況下，當兒童知道如果坦白自己在游戲中的違規行為不但不會受到懲罰，并且可能得到比猜對玩具更具有吸引力的獎勵時，兒童會更傾向于獲得五角星，因而選擇坦白自己的偷看行為。在物質、精神雙重獎勵的誘惑下，超過一半的兒童承認自己偷看了玩具。

誠實是社會默認的每個人都應遵守的生活準則和社會規范。但在常規教育中，兒童如果發生過失行為，出于一種自我保護的本能，也許會隱瞞自己的錯誤。本研究發現，為兒童提供額外的獎勵，特別是精神獎勵，兒童的誠實行為會相應增加。由此可見，在道德教育中，精神獎勵對兒童誠實行為的強化起到了非常重要的作用。

3．兒童的說謊行為

本研究發現，無論在哪種獎勵條件下，總有很大一部分兒童出現說謊行為，即使是在物質、精神雙重獎勵條件下，仍有40%的兒童選擇說謊。為什么會有這么多兒童說謊呢？這一時期兒童的自我意識得到發展，他們懂得偷看是一種違規行為。雖然在實驗中兒童能意識到誠實可以獲得更多或更喜歡的獎勵，但是很多兒童沒有體驗過“承認錯誤還是個好孩子”這種經歷，因此還是選擇說謊。在日常教育中，雖然家長或者教師會要求兒童做個誠實的好孩子，但當兒童如實坦白自己的過失行為時，家長或教師往往忽視了兒童的誠實表現，只是一味訓斥兒童的違規行為。兒童的誠實行為沒有得到及時鼓勵和強化，久而久之，兒童為了避免家長或教師的責備，往往會順著成人的期望回答問題。一旦謊言得逞，兒童以后還會以更高明的手段說謊。所以，當家長或教師發現兒童第一次說謊時，要及時指出說謊的危害，讓兒童意識到說謊比做錯事更嚴重，及時制止兒童的這種不良行為。

另外，本研究以猜對玩具獎勵2元錢為參照，將誠實行為的精神獎勵定為1個五角星。在不同兒童眼中，1個五角星的價值是否相同？如果將精神獎勵變成2個五角星或更多五角星，是否會有更多兒童選擇坦白自己的違規行為？這有待后續研究的進一步探討。

4．兒童的誠實動機

在不同獎勵條件下，總有一部分兒童會因為遵守誠實原則而坦白自己的偷看行為。這一時期的兒童主要服從于外在權威，受教師和家長的教育影響，總會有部分兒童遵守誠實原則。

從兒童的誠實動機中可以發現，只要有精神獎勵，兒童因為獎勵而坦白的人數顯著多于只有物質獎勵或無獎勵條件下的人數。這進一步證實了精神獎勵對兒童誠實行為的重要影響。值得關注的是，本研究采用的對誠實的物質獎勵是2元錢，與猜對玩具的獎勵等值。如果改為猜對玩具獎勵2元錢，誠實獎勵3元錢或更多，兒童的誠實或說謊行為是否會發生顯著變化，這也有待后續研究的探討。

部分兒童不知道自己為什么要坦白，這些兒童還不能對自己的行為原因進行思考，或是不能清晰地表達自己的想法，這與兒童的認知發展階段有關。根據皮亞杰的理論，4~6歲兒童的思維處于前運算階段，以具體形象思維為主，所以部分兒童不能很好地內省或表達自己的觀點。

四、研究結論

本研究發現：（1）在猜對玩具有獎勵的誘惑下，大多數兒童發生了偷看行為。（2）只要有精神獎勵存在，兒童的誠實率顯著高于無精神獎勵條件。精神獎勵對兒童誠實行為的作用顯著大于物質獎勵的作用。（3）在誠實無獎勵和誠實只有物質獎勵的條件下，兒童的坦白動機多數是受誠實原則驅使；在誠實只有精神獎勵或有精神、物質雙重獎勵條件下，兒童的坦白動機多數與獎勵有關。

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