瑞吉?dú)W對(duì)我們意味著什么

2007年6月28~29日，由華東師范大學(xué)朱家雄教授與韓國(guó)漢陽(yáng)女子大學(xué)金恩姬教授共同牽頭組織的“中韓幼兒教育領(lǐng)域瑞吉?dú)W教育方案的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化”國(guó)際研討會(huì)在上海華東師范大學(xué)召開(kāi)，來(lái)自中韓兩國(guó)的70余名學(xué)者、幼兒園園長(zhǎng)和教師參加了此次會(huì)議。朱家雄教授和金恩姬教授分別作了“向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”、“學(xué)習(xí)并挑戰(zhàn)瑞吉?dú)W”的主題報(bào)告。來(lái)自中韓兩國(guó)的幼兒園園長(zhǎng)與教師代表分別介紹了各自在學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育方案過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)或碰到的一些問(wèn)題。此外，中方還組織韓國(guó)代表觀摩了上海芷江中路幼兒園和東方幼兒園，雙方代表在觀摩過(guò)程中亦展開(kāi)了熱烈的交流和討論。

一、向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么

自20世紀(jì)90年代起，意大利的瑞吉?dú)W幼兒教育體系引起了全世界學(xué)前教育工作者的注目。在對(duì)瑞吉?dú)W教育的一片贊美聲中，“應(yīng)該向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題備受關(guān)注。針對(duì)這一問(wèn)題，朱家雄教授在“向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”的主題報(bào)告中指出，學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育絕不該用技術(shù)主義的、一成不變的方式，簡(jiǎn)單地將瑞吉?dú)W教育的原型“本土化”，這不能算是學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W應(yīng)該學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W的精神，而精神是與價(jià)值觀念、文化緊密聯(lián)系在一起的。因此，“應(yīng)該向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”是一個(gè)與文化相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題。朱教授提到：“不管瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)本身怎么理想，也不管有多少人把它捧得多么高，它只屬于意大利瑞吉?dú)W這一特定環(huán)境，沒(méi)有人能把它原封不動(dòng)地搬到中國(guó)大陸來(lái)，若誰(shuí)一定要這樣做，等待他的可能是失敗。”朱教授還進(jìn)一步提到，文化的差異不僅僅存在于不同的國(guó)家之間，也存在于同一國(guó)家的不同地區(qū)之間。他以中國(guó)為例，向與會(huì)者展示了中國(guó)東西部在文化與教育資源上的巨大差異，形象地說(shuō)明了“教育實(shí)踐不僅會(huì)受教育理念的影響，還會(huì)受社會(huì)文化、政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、風(fēng)俗習(xí)慣以及幼兒園師資水平、物質(zhì)條件、社區(qū)資源等諸多因素的制約”，無(wú)視這些因素而采取簡(jiǎn)單的一刀切的做法，也就是無(wú)視教育的具體性與公平性。他指出，教育從來(lái)就是一個(gè)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膯?wèn)題，如若一味追隨瑞吉?dú)W，是不實(shí)際的，也是有害的。因此，“向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題帶有強(qiáng)烈的個(gè)人選擇與文化傾向色彩，實(shí)際上是“我要向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題。朱教授認(rèn)為，這一問(wèn)題的解決必須立足于自身的教育實(shí)踐，必須一切從學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)，在特定的時(shí)間、空間與條件下，進(jìn)行決策和調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)并挑戰(zhàn)瑞吉?dú)W

1994年韓國(guó)首次應(yīng)用瑞吉?dú)W方案教學(xué)，在長(zhǎng)達(dá)十幾年的時(shí)間里，韓國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ鸺獨(dú)W進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研討、反思。金恩姬教授在“學(xué)習(xí)并挑戰(zhàn)瑞吉?dú)W”的主題報(bào)告中介紹了韓國(guó)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化瑞吉?dú)W方案教學(xué)的過(guò)程，以及瑞吉?dú)W帶給韓國(guó)幼兒教育的啟示與思考。

金教授首先對(duì)韓國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與探討。一方面，金教授就韓國(guó)當(dāng)時(shí)的教育理念與瑞吉?dú)W教育理念間的異同與實(shí)踐上的差距作了分析，歸納了韓國(guó)當(dāng)時(shí)幼兒教育的不足。另一方面，金教授提出，在學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W時(shí)，首先應(yīng)該明確自身教育課程的定位。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是追求“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，而不是單純“借用”的過(guò)程，也不是“迷失自我”的過(guò)程。教育體系本是社會(huì)文化的產(chǎn)物，只有明確了自身的定位，才能使瑞吉?dú)W和自身社會(huì)文化相融合，從而建構(gòu)一種適合自身社會(huì)文化的幼兒教育課程。

接著，金教授介紹了韓國(guó)幼兒教育學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化瑞吉?dú)W的歷程。她認(rèn)為轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于尋求一種共同體，該共同體既指一個(gè)幼兒園內(nèi)部的教師、園長(zhǎng)與家長(zhǎng)資源，也指所有參與應(yīng)用項(xiàng)目的幼兒園、教育專家、瑞吉?dú)W研究人員等組成的團(tuán)隊(duì)，它是囊括社區(qū)、環(huán)境、社會(huì)的最大共同體。通過(guò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、幼兒園間的互訪與討論、專家與幼兒園的長(zhǎng)期合作、共同運(yùn)營(yíng)瑞吉?dú)W模擬教室、開(kāi)設(shè)瑞吉?dú)W網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等手段，共同體的資源與作用被充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。她指出大量的評(píng)價(jià)報(bào)告顯示，課程、教師處境、對(duì)幼兒的觀點(diǎn)、家長(zhǎng)地位以及環(huán)境在“轉(zhuǎn)化”中發(fā)生了巨大變化。

最后，金教授還就當(dāng)前學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W面臨的挑戰(zhàn)作了探討，并提出幾方面值得注意的問(wèn)題。她指出，學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化瑞吉?dú)W將會(huì)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，也應(yīng)該是一個(gè)具有遠(yuǎn)瞻性的過(guò)程，同時(shí)更應(yīng)該是尋求本土化的過(guò)程。在共同體中，不管是教師與專家，抑或是家長(zhǎng)與教師，都應(yīng)該完全平等。同樣，成人應(yīng)將幼兒視為社區(qū)中的一員，因?yàn)橛變翰辉偈琴Y源的消費(fèi)者，而是關(guān)系與環(huán)境的生產(chǎn)者。此外，金教授認(rèn)為應(yīng)該給教學(xué)記錄適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬涗浌倘恢匾雎?tīng)比可視的記錄更重要。

三、如何向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)

“如何向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)”是幼兒教育一線工作者們十分關(guān)注的問(wèn)題。在本次會(huì)議上，中韓雙方的幼兒園園長(zhǎng)與教師代表就學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W的具體問(wèn)題，如教師專業(yè)發(fā)展管理、家長(zhǎng)合作、教師作用、幼兒園與社區(qū)一體化等進(jìn)行了交流。

上海芷江中路幼兒園鄭惠萍園長(zhǎng)從瑞吉?dú)W教師的專業(yè)發(fā)展中獲取了靈感，在幼兒園管理實(shí)踐中構(gòu)建了富有特色的“自助式”教研制度，從而有效地提高了教師的專業(yè)自主能力。該“自助式”教研制度包括故事分享制、菜單式項(xiàng)目選擇制、輪流主持制、對(duì)話式教研制等，形式多樣，靈活機(jī)動(dòng)，它使教師變得更有自信心和安全感，從而更有動(dòng)力創(chuàng)建共同的校園文化。

韓國(guó)約瑟幼兒園邊京善園長(zhǎng)主要介紹了該園在應(yīng)用與轉(zhuǎn)化瑞吉?dú)W的過(guò)程中怎樣不斷增進(jìn)與家長(zhǎng)的合作。通過(guò)向家長(zhǎng)展示幼兒工作成果、發(fā)送教學(xué)計(jì)劃、邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒分組活動(dòng)、共同協(xié)商幼兒園十年大慶等方法，該幼兒園使家長(zhǎng)從原來(lái)的參與率不高轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極與幼兒園合作。

上海浦東新區(qū)東方幼兒園的華培老師對(duì)瑞吉?dú)W方案教學(xué)中教師的作用作了分析。她認(rèn)為，教師的作用體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：確立有價(jià)值的主題；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；通過(guò)交流激發(fā)幼兒探索的欲望，明確研究的方向；尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒好的學(xué)習(xí)方法，支持幼兒的探索；引導(dǎo)幼兒在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系；觀察與了解幼兒行為，給予幼兒探索的空間。

韓國(guó)碳峴幼兒園的田華周老師以一次具體的登山活動(dòng)為例，介紹了幼兒園與社區(qū)一體化的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，包括參觀訪問(wèn)社區(qū)場(chǎng)所、與社區(qū)成員溝通等。她特別指出，以往也舉行過(guò)類似活動(dòng)，但效果不好，而這次活動(dòng)，教師充分利用孩子的積極性，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)資源，最終使幼兒、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)成員共同參與活動(dòng)。她相信，雖然“以何種方式與社區(qū)合作”是個(gè)棘手的問(wèn)題，但她們有信心做得更好。

為期兩天的研討會(huì)為中韓雙方的幼兒教育工作者搭建了良好的溝通平臺(tái)。與會(huì)者不僅就各自應(yīng)用瑞吉?dú)W教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了回顧與交流，而且共同感受了學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育的深刻內(nèi)涵。