瑞典學前教育的目標、內容及方式

【摘要】終身學習是一個連貫而統一的過程，學前教育在這一過程中起著基礎性作用。瑞典的學前教育起步于20世紀初期，經過數次重大的教育改革，現已將學前教育納入正規教育體系之中，并頒布了學前教育的全國統一課程。在教育目標上，瑞典學前教育強調讓兒童得到完整的發展。在教育的內容和方式上，瑞典學前教育注重生活教育，關注環境教育，以兒童的興趣為指向，以兒童的游戲為核心，以此為兒童終身學習奠定堅實的基礎。瑞典的學前教育可為我國學前教育的發展提供有益的借鑒。

【關鍵詞】終身學習；瑞典；學前教育；學前學校

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0075-04

經濟合作發展組織（OECD）在1996年發表聲明：“基礎知識是成功的終身學習不可或缺的組成部分。”〔1〕瑞典在1994年實施了一項國家級的研究：“終身學習的基石——一所使兒童成熟的學校”，強調學校應更敏感地應答學生的個性化學習需要和學習風格，主張學前教育與學校教育的一體化應允許前者改變后者。1996年，瑞典總理向瑞典人民發表了他對終身學習的觀點，他說學前教育必須成為國民終身學習的一部分。事實上，早期教育常常是被忽視的一環，因為在多數情況下，它沒有被納入國家教育系統和終身學習系統。而瑞典的經驗表明，這個被忽視的環節有巨大的潛力。本文試從終身學習的視角對瑞典學前教育進行分析和闡釋。

一、瑞典學前教育的改革歷程

瑞典的學前教育起步于20世紀初期。20世紀50年代以后，隨著國內經濟的發展和觀念的轉變，人們對學前教育提出迫切要求。尤其是在1968年全國兒童保育委員會提交著名的《學前學校》報告之后，瑞典進行了多次重大教育改革，有力地推動了本國學前教育的發展。

《學前學校》報告主要包含兩大塊內容：一是把傳統的以濟貧和教育為主的兩種兒童教育形式合并為一種統一的形式，一律稱為“學前學校”；二是把1~3歲和4~6歲的兒童由同齡分班分組改為混齡分班分組，并把特殊兒童和普通兒童合并為一個班級，取消特殊學前教育機構，使不同年齡、不同發展階段和不同特點的兒童共同游戲、共同學習。該報告對瑞典學前教育的發展產生了重大影響和強有力的推動作用。

瑞典于1975年正式頒布了學前學校法，明確指出地方政府要進一步完善公立學前教育系統，市政府每年要為本市區所有6歲兒童提供至少525學時的免費學前教育，而特殊兒童學前教育更是重中之重。該法突出強調應該為兒童提供發展性和促進性的活動，把照看和教育結合起來。

1995年瑞典又頒布新的法律，明確規定每個市的政府都有義務為兒童提供學前學校教育，不得拖延或者拒絕。而之前的法律僅要求市政府每年向國家提交兒童學前教育發展計劃報告。新法律的頒布表明了政府推動學前教育實踐的決心。

從1996年6月到1998年，瑞典對本國的學前教育進行了有史以來最重大的變革。1996年，瑞典把學前教育納入正規教育體系，強調兒童的早期學習對終身學習的重要性。他們認為，兒童和青少年的教育活動都是終身學習過程的有機組成部分，而且這些活動應該被認為是一個連續且完整的整體。學前教育工作者應通過日常生活和游戲方式對兒童進行教育，以促進其學習和發展。〔2〕除此之外，瑞典還在行政管理上作出了重大的變革。學前教育的管理部門由國家衛生與社會福利部（The Ministry of Health and Social Affairs）轉為教育與科學部（The Ministry of Education and Science）。從1998年起由《教育法》（The Education Act）代替《社會服務法》(The Social Services Act)指導兒童的教育工作。國家教育署（The National Agency for Education）取代了國家衛生與福利委員會（The National Health and Social Affairs Committee）負責兒童教育的監管工作。在進行行政管理改革的同時，1998年瑞典正式頒布了全國統一的學前教育課程。推出國家學前教育課程的目的是：“為兒童創設一種平等、公平的高質量學前教育環境，從而提高義務教育之前的早期教育質量。”〔3〕這次改革使瑞典學前學校成為終身學習的第一步，〔4〕標志著瑞典的學前教育正式納入到正規教育體系中。

縱觀瑞典學前教育的發展歷程，我們發現其改革逐步深化且日益體現終身學習的時代主題。瑞典學前教育在法律、投資以及行政管理方面的數次變革為其順利發展奠定了堅實的基礎，而1998年的全國統一課程改革則在一定程度上實現了學前教育質的飛躍。2004年瑞典對這次改革進行了首次全國性評估。評估報告指出，“這次改革使學前教育擁有自己獨立的課程體系且成為整個教育系統的基礎，這是具有里程碑意義的重大變革。”〔5〕“把學前教育納入正規的教育系統，不僅表明了兒童早期學習的重要性，而且指出了學前教育在創設未來教育環境中的角色和任務。”〔6〕把學前教育納入整個教育體系的改革和發展計劃，顯示了瑞典政府建立終身學習體系的決心。

二、瑞典學前教育的目標

自1998年頒布國家課程以來，瑞典學前教育就像義務教育一樣遵照政府法律條例的形式并依照條例的規定進行授課。“國家課程雖然詳細規定了學前教育的總體目標和方向，但并沒有規定和限制具體的實施辦法。”〔7〕這就給學前教育機構留下了充分的自由發揮空間。

瑞典學前教育的目標充分體現了終身學習的理念，它強調要讓兒童得到完整的發展，讓兒童在體力、認知、社會性、情感等方面得到和諧發展，使其成為一個對社會有用的人。其具體目標是：（1）提高兒童的學習能力，增強兒童的社會性，豐富兒童的情感，促進兒童體力、語言和智力的發展。（2）增長兒童的知識，豐富兒童的經驗，使兒童不僅能了解、熱愛本民族的文化，還能尊重、接受外國的文化。（3）幫助兒童理解自己，學會認識周圍環境，培養良好的自我意識，建立自信心。（4）全面細致地關心兒童，促進兒童身心健康成長。（5）培養兒童的民主精神和責任感，提高兒童的合作能力，幫助兒童形成樂于助人的品質，使他們將來能成為一個對社會有用的人。

從以上五點，我們可以看出，瑞典學前教育的目標涉及兒童的保育和教育兩大方面，也比較重視幼兒的多元文化觀的培養。事實上，學前教育與義務教育的課程目標在本質上是一致的。“這兩種課程基本上是按照相同的方式建構起來，擁有同一個民主價值觀，且相互聯系、相互作用，共同促進兒童的學習和發展，而且這種民主價值觀一直貫穿和涵蓋了瑞典的整個教育體系。”〔8〕

毫無疑問，這些具有明確的導向性和概括性的教育目標是教學的出發點。然而如果僅有教育目標卻不將它落實到整個教學過程中去，那么再好的教育目標也只能懸在空中，難以實現。這就需要教師的積極參與。教師只有深刻理解教育，使教育目標真正成為其內心的追求，才能做出創造性的成績。瑞典學前教育的教師在終身學習理念的影響下，對學前教育目標的實現作出了積極的努力。

三、瑞典學前教育的內容及方式

為了達到上述教育目標，瑞典學前教育界經過長期的探索形成了與之配套的教學內容與教學方式。

1．注重生活教育

生活是兒童學習需求產生和發展的源泉。瑞典學前教育機構把兒童的學習和社會生活結合起來，圍繞一定的主題進行綜合教育。主題是教師預先設計的，并具有一定的條理性。主題的確定意味著教師要帶領兒童在一段較長的時間內以某個問題或者概念為中心，從各個方面進行深入的探討和分析。比如兒童生活的社區、傳統的節日、季節的變化等，以及關于性別差異、環境污染、瀕危物種、生活衛生習慣、行為習慣和語言表達等話題的討論。這些內容與兒童的生活密切相關。每個主題的具體進行方式又可根據兒童現有的身心發展水平、知識經驗和提問的深度而有所不同。兒童不是學習按知識的邏輯排列的學科知識，而是進行以生活的內容組織起來的感性的、多樣化的活動。教師通過組織有關語言、戲劇、音樂、藝術、自然常識和社會生活等內容的各種室內外活動，促進兒童的學習和發展。在瑞典，5歲左右的兒童還需要學做一些日常生活中的事情，比如制作餅干、小點心。他們可以在眾多的品種中選擇自己喜愛的，按照配方所需的原料，讓父母幫助他們一一備齊，并在教師的指導下認真操作。出爐后的餅干還可以帶回家去和爸爸媽媽一起分享。

這樣的教育來源于兒童的生活，能培養兒童良好的生活習慣，形成他們熱愛生活、熱愛勞動的良好品質，同時也為兒童終身學習觀念的形成奠定基礎。當然，生活是多層次、多樣化的，因此對兒童的教育也是紛繁復雜的。

2．關注環境教育

瑞典1998年頒布的《學前教育學校課程》中更多地使用了詳細的術語來描述環境，例如使用“可持續的生態發展”、“回收資源”等術語來代替“環境”等籠統的詞語。在講解環境的各組成要素時，把它們分解到各科目中去。該文件指出，教師應灌輸給兒童的一個基本的價值觀就是環境和自然保護。學前教育學校應該為兒童提供機會，讓他們理解自己的行為是如何影響環境的，以確保兒童形成責任意識。比如，幼兒園小班2歲多的孩子，最初學的單詞除了“你好”、“謝謝”以外，都是植物的名稱。夏天，每個星期抽出兩天，教師帶兒童到森林里玩耍或做小試驗。例如，在地上挖幾個坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮等埋入土中，過幾個星期后再挖出來看看發生了什么變化。這個實驗告訴兒童有些垃圾是土地可以吸收的，而玻璃不但土地不吸收，而且還會傷害到人和動物的腳，若太陽光反射聚焦還容易引起火災，所以不可亂扔玻璃等垃圾。由此可見，瑞典被稱為“環保典范”、“綠色之邦”，與其教育是分不開的。

對自然環境的利用也是瑞典學前教育的重要方面。比如，充分利用冬季寒冷的自然條件讓兒童進行戶外睡眠和運動的鍛煉。瑞典人認為應讓兒童盡可能多地親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信兒童都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，在讓兒童進行任何活動時，他們都給予一定的選擇度，鼓勵兒童自己設計、實施活動，注重兒童想象力和創造力的培養。

瑞典的學前教育機構還努力使所有的兒童都認識到關心自身健康和利益的重要性。教師把環境教育與健康教育結合在一起，創設有趣、刺激的環境，鼓勵兒童去探索，尋找新奇和感興趣的事物，以此調動兒童學習的積極性和強烈的求知欲，培養兒童的探險精神和勇敢品質，并為終身學習打下堅實的基礎。

3．以兒童的興趣為指向

兒童的興趣和需求不但是其主動學習的動力，而且蘊含著或可生成許多有益于兒童終身發展的教育價值。瑞典的學前教育堅持兒童本位，任何教育活動都根據兒童的知識經驗、個體需要和興趣來設計。例如，滑雪、溜冰和游泳等活動富有挑戰性和趣味性，深受兒童喜愛。在開展這類活動時教師并沒有對兒童提出過高的要求，而是幫助兒童克服畏難情緒，增強其自信心，使其迎難而上。如果兒童已經熟練掌握了此類活動的技巧，教師會適當增加難度與強度，并肯定與鼓勵他們取得的進步，激發兒童的興趣，讓他們向更高的臺階邁進。瑞典人認為，兒童是上帝賜予的禮物。這個禮物本身就是最好的，不需要經過后天的雕琢。瑞典的教師深切認識到不應以成人的標準對幼兒的創造力進行好壞優劣的評價。比如，教師教授繪畫的方法完全是自然教學，只是把畫板和顏料放好，然后任由兒童涂鴉，不加任何限制。等他們畫完后教師總是夸贊每個兒童的作品，從不表揚這一些，批評另一些。這種方式，與其說在教畫畫，不如說是在鍛煉兒童的創造力。在教師眼里，繪畫的技能遠遠不如兒童的創造性來得可貴。

在瑞典，教師主要是從兒童的日常生活和歡樂的游戲中培養他們的學習興趣，激發其學習的積極性。我們都知道，興趣是人們從事各種活動的內在動力之一，對學習產生了興趣才能促使人們樂學、愛學。尤其在幼兒期，激發他們學習的興趣，培養他們探索的習慣，就使兒童有了學習的內驅力和原動力，也為他們終身學習奠定了基礎并提供動力機制。

4．以兒童的游戲為核心

瑞典人認為，游戲有助于兒童了解周圍的世界，發展想象力和創造力，學會與他人合作。瑞典學前教育中的游戲活動基本是兒童自愿參加或者自發組織的，教師為兒童游戲的順利進行提供幫助和條件。有些教師還引導兒童嘗試把電視里、圖片中看到的、聽到的東西在角色游戲中表現出來，從而豐富兒童的生活經驗，擴大兒童的知識面。另外，瑞典人喜歡把兒童帶到戶外，讓他們滑滑板、蕩秋千，每到周末，還會帶他們到湖邊和海邊露營，到森林和田野遠足。在這樣一種氛圍中長大的兒童，他們從小接觸自然，接觸陽光，無論身體還是心理都是健康的。

瑞典把學前教育與兒童的游戲融合在一起，通過游戲給予兒童充分的自由去想象與創造。兒童在玩玩樂樂、動手動腦的過程中，在與人和物的相互作用中，萌發了有益的興趣和求知欲望，提高了運用多種形式表達和交往的能力，發展了想象力、手眼協調能力以及獲取信息、解決問題的能力，學會了與人和諧相處、通力合作，豐富了生活經驗。

簡言之，學前教育對所有兒童來說應該是快樂的、安全的并具有教育意義的。從根本上說，學前教育的教學方法和課程設置主要基于這樣一種假設：兒童有能力并能夠持續不斷地努力提高對自己周圍生活環境的理解。學前教育的任務是把兒童對知識的渴望轉變為兒童自身的優勢，并為終身學習打下堅實的基礎。瑞典的學前教育實踐進一步印證了學前教育是終身學習的起點，為我國的學前教育發展提供有益的借鑒。

參考文獻：

〔1〕Eurydice European Unit. Lifelong learning: The contribution of education systems in the member states of the European Union〔R〕.Lisbon:Leonardo Da Vinc Ⅱ and Youth Programmes， 2000.

〔2〕〔7〕〔8〕Swedish Institute.Childcare in Sweden〔EB/OL〕.〔2006-06-23〕.http://sweden.se.

〔3〕〔5〕〔6〕STAFFAN LUNDH.Pre-school in transition:Descriptive data on childcare，a national evaluation of the Swedish pre-school，a summary of report 239〔EB/OL〕.〔2006-08-15〕.http://www.skolverket.se.

〔4〕National agency for education report.Descriptive data on childcare，schools and adult education in Sweden 2000〔EB/OL〕.〔2006-06-23〕.http://www.skolverket.se.