對社會退縮幼兒與教師不良互動狀況的分析與思考

[摘要]社會退縮幼兒與教師的互動存在一系列問題，例如互動少、主題單一，幼兒拒絕教師發起的互動，教師在與幼兒的互動中表現出負性情緒。研究者在對這種不良的師幼互動狀況進行分析的基礎上提出了改善教師教育行為、建立新型師幼關系、提高幼兒園教師素質和加強與家長的溝通與合作等對策。以提高社會退縮幼兒與教師互動的質量。

[關鍵詞]社會退縮幼兒；師幼互動；負性情緒；教育理念

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0009-05

一、社會退縮幼兒的概念界定

社會退縮一般是指個體在社會環境中游離于他人之外的獨處行為。在過去二十年間，研究者交替運用“社會退縮”(social withdrawal)、“社會孤獨”(social isolation)、“抑制”(inhibition)、“羞怯”(shyness)等概念來描述有這類行為表現的幼兒。Rubin和Coplan用“消極退縮”一詞描述那些主動從群體中退縮的幼兒。而用“積極退縮”一詞描述那些被同伴孤立的幼兒。消極退縮幼兒常常“非常羞怯”、“容易感覺受到了傷害”、“寧愿獨自玩也不愿跟別人玩”：而積極退縮幼兒則“經常被忽視”。“沒有人愿意聽他說話”。

Asendorpf嘗試對社會退縮作一精確定義。他用“社會孤立”一詞來形容被同伴群體排斥的幼兒所表現出的孤獨行為。用“社會退縮”一詞來定義幼兒在熟悉或陌生的同伴面前表現出的所有形式的、持續的(跨情境和時間的)孤獨行為。[3]

鄭淑杰對Rubin在1993年提出的社會退縮概念進行了補充。他認為社會退縮包括所有場合下的退縮、害羞以及社交抑制行為。

根據以上定義。我們可以概括出社會退縮的基本特征：(1)社會退縮指的是個體在社會情境下的獨處行為。(2)它是一種內化的問題行為。(3)它具有跨時間、跨情境的一致性。(4)它是一種多維度結構，反映了兒童的心理、氣質和動機屬性。這種結構可以隨著兒童年齡和社會背景的變化而變化。

二、教師與社會退縮幼兒的互動現狀

研究者運用自然觀察和訪談等質性研究方法。考察了31名社會退縮幼兒與其教師的互動狀況。相對于普通幼兒。研究者發現教師與社會退縮幼兒的互動有以下特點：(1)社會退縮幼兒與教師的互動為典型的非對稱相倚型互動。互動中教師占據絕對主導地位，幼兒幾乎完全處于被動狀態。(2)社會退縮幼兒不僅極少主動發起互動，而且常常拒絕教師發起的互動，教師發起的互動往往得不到幼兒的回應。(3)社會退縮幼兒與教師互動的主題單一，以生活和游戲活動為主。(4)在與社會退縮幼兒的互動過程中，教師常常表現出不滿、厭惡等負性情緒。幼兒的情感體驗難以引起教師的共鳴。

目前，社會退縮幼兒與教師的這種不良互動狀況有持續惡化的趨勢，這對社會退縮幼兒的社會性發展產生了極為不良的影響。

三、社會退縮幼兒與教師不良互動之原因解析

(一)教師的教育理念與行為．

1 教師權威意識引發的傾斜式互動模式

一般說來，教師是獨立于他人，可以自立、自理的成年人。幼兒則是需要依靠成人照顧才能生存的未成年人。教師所擁有的能力與權力意識會阻止他們從幼兒的角度去思考問題，去體會幼兒的心理感受。這種教師權威意識可使師幼互動呈現出一種傾斜特征，即教師的高度控制與約束和幼兒的高度依賴與服從。當參與互動的教師與幼兒的人數差別懸殊時，這種傾斜特征尤為突出。

2 軸型師幼關系

現今幼兒園一般一個班有近40名幼兒，教師與幼兒人數比例通常為1:20。這種群體化教育方式決定了教師與幼兒的互動必然是一種軸型的互動，即教師是核心，幼兒圍著教師轉。

在軸型互動中，教師不可能在某一個幼兒身上投入大量精力。教師的職責不僅僅是每天保證與全班幼兒進行互動。還要負責整個班級的教育和保育工作。因此，教師大多會在實際教育工作中不自覺地建構起一種能夠高效、快捷地達到教學目的的互動方式與互動過程。而師幼互動得以高效、快捷地進行需要滿足這樣一個前提：幼兒能夠快速領會并按照教師的指令行事。社會退縮幼兒在班級中經常漠視教師的指令。有的幼兒更因自身能力的限制而較難達到教師的要求。這無疑會使教師在與社會退縮幼兒的互動中頻頻表現出不耐煩、厭惡等負性情緒。

(二)社會退縮幼兒自身因素

社會退縮幼兒對教師表現出高依賴、低親密，在師幼互動中他們有明顯的主體缺失現象。這與社會退縮幼兒自身的生理因素和認知特征有很大關系。

1 生理因素

Fox的大腦誘發電位研究(2001)發現，社會退縮幼兒右腦額葉上表現出相對較強烈的EEG活動，因此更加容易表現出消極情緒，產生負性情感(TonesFox，1992)。與一般幼兒相比，社會退縮幼兒的交感神經系統興奮性更強，肌肉更易緊張，唾液中皮質醇含量更高。這種生理基礎使他們更敏感，更容易產生負性情感，在與教師的互動中更消極。

2 社會認知

社會退縮兒童與一般兒童的認知模式存在差異。在學前及小學階段，社會退縮兒童不易理解他人的觀點(LemareRubin，1987)。學前期極端退縮的幼兒在假設的社會問題情境中較少能提出解決方案。更多使用請成人幫助的策略。與他人交往時。社會退縮幼兒傾向于對社會環境進行一系列不利于自己的歸因。他們自信水平低，運用退縮策略處理假想矛盾情境。Harrist(1997)認為，主動退縮和焦慮退縮的兒童在學前及學齡初期對同伴行為的敵意歸因低于其他兒童；被動退縮兒童的信息編碼錯誤率在各個年齡段都是最高的，到了學齡期仍較少能對社會刺激作出恰當的反應。社會退縮幼兒的社會認知特征決定了他們在與教師的互動中更加被動，并且更加依賴教師，難以自己獨立解決問題；教師一旦忽視他們，他們就會對原因進行內在歸因，從而在互動中表現得更加消極。影響互動的效果和質量。

(三)家庭及社會因素

1 親子依戀特征

親子關系是師幼關系的基礎，親子關系直接影響師幼關系。矛盾型親子依戀與社會恐懼、焦慮相關．矛盾型親子依戀的幼兒在不熟悉的環境中會感到害怕。Spangler和Schieche(1998)指出，矛盾型親子依戀的幼兒在陌生環境中內分泌系統會通過反應產生緊張情緒，而安全型親子依戀(B型依戀)和回避型親子依戀(A型依戀)的幼兒則不會。那些沒有形成安全感的幼兒認為世界是不可預測的、不舒服的、無應答的(sroufe，1983)。這種不安全感會使幼兒從社會世界中退縮出來(Bowlby，1973)，不愿探索周圍的社會環境。這種退縮阻礙了他們的同伴交往，使他們從同伴文化中退縮，也就是“社會退縮”。

2 家長教育理念和教養方式

父母的教育理念對幼兒的健康發展影響巨大。研究者發現90％以上的社會退縮幼兒其家長的教育理念和教養方式不當。不少家長因工作較忙，沒有時間照顧孩子，把孩子寄養在爺爺奶奶家。而爺爺奶奶往往溺愛孩子，導致幼兒生活自理能力差，缺少必要的社交技能。這類幼兒進入幼兒園之后，較難適應幼兒園的集體生活，久而久之就容易產生社會退縮。

另一些高學歷家長雖然非常重視孩子的教育，也有些獨特的教育理念，但他們的教育理念有時會與幼兒園的教育理念相沖突，使得幼兒無所適從。例如，一名社會退縮幼兒的母親講到：“我不覺得孩子有問題，一個女孩子還是文文靜靜的好一些。孩子不太愿意和人打招呼，我也不勉強她。”教育理念的沖突使得幼兒園的教育干預難以發揮作用。

3 城市化進程

城市化是社會文明進步的標志。但公寓式住房使得鄰里之間的關系日漸疏遠。生活在城市里的幼兒從小缺少玩伴，缺乏與同伴交往的經驗，也缺少交往技能的訓練，他們常常與電視為伴，久而久之，變得不想也不會與他人交往了。

四、對策與思考

為與社會退縮幼兒進行有效的互動，提高其社會適應能力，更好地促進其全面發展，教師要反思自己的教育行為，轉變教育理念，積極建立新型的師幼互動模式。

(一)改善教師的教育行為

1 了解和尊重社會退縮幼兒的能力和個性

社會退縮幼兒一般生活自理能力較差、沉默寡言，教師難以弄清他們在想些什么，因此，教師應更關心愛護他們，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件。教師要與幼兒進行平等的交流與對話，滿足幼兒交往的需要，多多鼓勵、贊賞由幼兒發起的互動行為，并及時給予積極的回應。教師還要學會用正向的、平和的心態對待社會退縮幼兒的種種滯后反應，多給予肯定性評價。對于幼兒在互動中表現出來的行為問題。教師也應該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助。讓幼兒感受到教師真誠的關愛與重視。從而進一步激發其互動的積極性。

2 深入了解社會退縮幼兒的內心世界

良好的師幼互動、真誠的心靈溝通建立在教師對幼兒深切了解的基礎上。同情心是建立良好人際關系的一個重要條件，它要求人際互動的一方能站在對方的立場去理解對方，設身處地地體察對方的思想、行為和內心感受。同情心是教師了解幼兒、進入幼兒內心世界的一把鑰匙。社會退縮幼兒由于身心發展水平的制約。很少能清晰地運用語言把自己的真實想法直接向教師表達．因此教師要善于觀察，結合幼兒的個性特征以及特定的場景去理解幼兒的行為。從而作出恰當的回應。在師幼互動中，教師如果能以同情心去感受幼兒的情緒和想法，就能讓幼兒感到被理解與尊重，為師幼互動的進一步推進創造良好條件。

(二)建立新型的師幼關系

師幼關系和師幼互動是共生的。師幼互動是師幼關系的動態展示。師幼關系是師幼互動的靜態表征；師幼關系直接影響師幼互動的強度、內容、方式和性質。要改善社會退縮幼兒與教師的互動行為，首先必須改變“淡漠”的師幼關系。積極努力地創建新型師幼關系。

1 民主平等

教師和幼兒在人格上是平等的。民主平等的師幼關系是有效師幼互動的前提。社會退縮幼兒對教師高依賴低親密，教師只有積極改善這種負性師幼關系，才能保證師幼之間的良性互動。

2 尊師愛幼

教師只有真正熱愛和尊重幼兒。才會俯下身來傾聽幼兒的心聲。了解社會退縮幼兒的個別需求，從而為有效的師幼互動奠定基礎。得到教師關懷的幼兒則會更尊敬教師，更愿意與教師交流，向教師敞開心扉，接受教師發起的互動，同時主動發起與教師的互動。

3 心理相容

心理相容是指教師和幼兒集體、幼兒個人，之間在心理上彼此協調一致，并相互接納。教師與社會退縮幼兒進行互動，彼此之間更需要達到心理相容。只有這樣，教師才會理解社會退縮幼兒的行為表現，并作出恰當的回應；而社會退縮幼兒也會接受教師的指導和幫助，不再拒絕教師發起的互動。

(三)提高教師的素質

改善社會退縮幼兒與教師的互動狀況，教師的作用是第一位的。教師只有提高自己對幼兒行為的觀察能力和領悟能力，不斷反省自己的教育行為，提高自身綜合素質，才能與社會退縮幼兒形成良性互動。

1 提高教師對社會退縮幼兒行為的觀察能力和領悟能力

教師要具有一種開放性的心態。洞察社會退縮幼兒外顯以及內隱的行為線索。如果教師無法理解社會退縮幼兒的行為，很可能造成對社會退縮幼兒行為的誤解。而在誤解之下的互動會給社會退縮幼兒的學習與發展帶來不利影響。

2 提高教師對自身行為的反省能力

有研究發現。對師幼互動狀況最具影響力的因素不是教師的學歷水平或是個性傾向。而是教師個人所具備的反省能力。如果教師能夠在教育實踐中認真思考幼兒園內發生的每一件事情對幼兒發展的意義。留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響，那么他就會及時地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的、支持性的態度。從而與幼兒形成和諧的師幼關系。在與社會退縮幼兒的互動中，教師更需要不斷反省。這種反省不只是著眼于單純的某項教學任務、工作計劃的完成，而是把與幼兒進行互動的具體過程作為思考的內容。從互動過程對幼兒產生的影響去推斷自己行為的適當性與合理性．并將自己的行為是否有益于幼兒的發展作為調整工作方式的標準。教師應變“獨自式”教學為“對話式”教學，從對話中了解幼兒，反省自身行為。

(四)加強與家長的溝通與合作

研究者在調查中發現，幼兒社會退縮很大一部分原因在于其父母錯誤的教育理念和不良的教養方式。研究表明，幼兒園中的師幼關系是家庭中親子關系的一種延續。社會退縮幼兒家庭中的親子關系的質量和性質直接影響他們在幼兒園中與教師的互動行為。因此，家園之間的溝通與合作非常重要。一方面，教師要積極主動與幼兒家長溝通，了解幼兒社會退縮的深層原因；另一方面，教師要主動進入社會退縮幼兒的家庭。和家長一起擬定教育計劃，并開展相應的矯治訓練，以共同改變幼兒的退縮行為，使教育干預的可行性、連續性和有效性得到更好的保障。教師還應積極向家長宣傳正確的教育理念，讓他們多和孩子接觸，給孩子更多關愛，以共同促進幼兒個性的和諧發展。