個(gè)人知識(shí)管理：團(tuán)體學(xué)習(xí)中幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新選擇

[摘要]團(tuán)體學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)理論與策略，已進(jìn)入幼兒園教師的學(xué)習(xí)生活，并成為園本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。然而，教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率低下嚴(yán)重影響并制約了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度與進(jìn)程。把個(gè)人知識(shí)管理的理論引入幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將會(huì)逐步改善幼兒園教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高教師團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率，加速教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論的建構(gòu)，加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。

[關(guān)鍵詞]個(gè)人知識(shí)管理；團(tuán)體學(xué)習(xí)；幼兒園教師

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2007)12-0017-04

團(tuán)體學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)理論與策略，已進(jìn)入幼兒園教師的學(xué)習(xí)生活，并成為園本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。然而，教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率低下嚴(yán)重影響并制約了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度與進(jìn)程。個(gè)人知識(shí)管理作為知識(shí)管理理論的基石與核心。其主要作用是個(gè)人借助對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的梳理，有意識(shí)、有目的地積累和獲取、交流和共享、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)，并通過(guò)提高自身學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)不斷適應(yīng)持續(xù)變革的社會(huì)。把個(gè)人知識(shí)管理的理論引入幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將會(huì)逐步改善教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高教師團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率。加速教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論的建構(gòu)，加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。

一、團(tuán)體學(xué)習(xí)是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要形式

21世紀(jì)是一個(gè)“以智力資源的占有、配置，科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用(消費(fèi))為重要因素”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是一個(gè)“最需要?jiǎng)?chuàng)造力和創(chuàng)新精神”的學(xué)習(xí)時(shí)代。變革是其重要特征。與過(guò)去任何時(shí)代的變革不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變革不再是一個(gè)特定時(shí)期的特定活動(dòng)，而是生活的一種普遍形態(tài)。持續(xù)的變革不僅使人類(lèi)的知識(shí)以幾何級(jí)數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。也使生活在這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)個(gè)體都感受到知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重大意義和來(lái)自知識(shí)不斷更新的種種壓力。美國(guó)新管理大師彼得·圣吉曾經(jīng)告誡道：一個(gè)人如果每年不能將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)更新7％的話，那么這個(gè)人便無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的變化。盡管知識(shí)更新的比例有待商榷，但當(dāng)今知識(shí)的更新速度確實(shí)“已經(jīng)到了我們的想象力跟不上的程度”(C.P.斯諾)。

在瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼兒園教師如果再以“過(guò)去的知識(shí)”來(lái)教育“今天的孩子”去適應(yīng)“未來(lái)的社會(huì)”，必將被社會(huì)和時(shí)代淘汰。有效的持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)取成為每位幼兒園教師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更好地生存和發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代意義上的“學(xué)習(xí)”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的單純“因循”和“繼承”知識(shí)，而成為能動(dòng)地獲取、運(yùn)用、生產(chǎn)和創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，成為“通過(guò)理解、體驗(yàn)或研究而獲得知識(shí)、掌握技能的過(guò)程”。隨著學(xué)習(xí)觀念的改變，那種單靠個(gè)體力量來(lái)獲取知識(shí)的方式越來(lái)越難以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，而團(tuán)體學(xué)習(xí)則成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要的學(xué)習(xí)形式。

團(tuán)體學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某一目標(biāo)(或目的)而將不同的個(gè)體集合起來(lái)的一種共同學(xué)習(xí)的形式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)體更好地獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式。在崇尚集體主義文化的中國(guó)，自古就有團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代它才真正引起大家關(guān)注并日益成為引領(lǐng)組織和個(gè)體發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，單槍匹馬式的個(gè)體學(xué)習(xí)形式日漸受到重重阻礙與挑戰(zhàn)，借助團(tuán)體的力量促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高逐漸成為明智選擇。在一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)體內(nèi)，“即使是一個(gè)最年輕、最沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師做更多的工作”。

二、改變團(tuán)體學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀

團(tuán)體學(xué)習(xí)從主體上來(lái)看，包括組織有計(jì)劃安排的團(tuán)體學(xué)習(xí)和個(gè)人自發(fā)形成的團(tuán)體學(xué)習(xí)兩種：從常見(jiàn)形式上來(lái)看，主要包括指導(dǎo)型團(tuán)體學(xué)習(xí)、表現(xiàn)型團(tuán)體學(xué)習(xí)和研究型團(tuán)體學(xué)習(xí)三種。不論是哪種類(lèi)型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園教師個(gè)體來(lái)講，都是發(fā)展專(zhuān)業(yè)和提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。然而。雖然問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示100％的幼兒園教師都認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著較大的影響。但實(shí)際上并非每位教師都能主動(dòng)、自覺(jué)、有效地利用這種學(xué)習(xí)方式。他們一方面缺乏有效利用團(tuán)體資源的意識(shí)，另一方面也缺乏有效的方法與策略來(lái)提高個(gè)人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中的效率。在不少幼兒園中，團(tuán)體學(xué)習(xí)已成為一種制度化、形式化、模式化而又讓人“割舍不下”的學(xué)習(xí)方式：

——我原來(lái)很喜歡參加幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)。現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得這種學(xué)習(xí)缺乏新意了。每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都非常雷同。

——團(tuán)體學(xué)習(xí)越來(lái)越模式化了，流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的探討，大家各說(shuō)各的理由，總想壓倒別人。

——團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成了一種形式上的東西，越來(lái)越索然寡味。學(xué)習(xí)時(shí)，大家常常似聽(tīng)非聽(tīng)，輪到自己發(fā)言時(shí)也很容易對(duì)付，因?yàn)樘茁吩缇褪煜ち恕?/p>

——團(tuán)體學(xué)習(xí)中主持者的控制過(guò)于嚴(yán)格?？偸菭恐蠹业谋亲幼?，太死板了，老師們都快成“木頭人”了。

——團(tuán)體學(xué)習(xí)是我們幼兒園園本教研的主要形式，我們往往抱著較高的期望來(lái)學(xué)習(xí)。但常常失望地離開(kāi)。

除此之外，團(tuán)體學(xué)習(xí)過(guò)程中，“你談”、“他談”、“大家談”，人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。很多在場(chǎng)的教師常因僅僅成為他人的“知識(shí)供應(yīng)商”而迷失了自我學(xué)習(xí)的目的與方向，這自然容易形成“團(tuán)體學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧。個(gè)人收獲寥寥無(wú)幾”的局面。

盡管一些園長(zhǎng)和教師已對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，并逐步產(chǎn)生了加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有團(tuán)體學(xué)習(xí)管理的需求。但在制度化管理下的許多幼兒園中，管理者和組織者對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題并沒(méi)有給予足夠的重視，同時(shí)對(duì)單位時(shí)間內(nèi)團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題也未能作更深層次的思考和研究。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，不管是幼兒園還是教師本人，都只是延續(xù)著團(tuán)體學(xué)習(xí)的行為，而并未認(rèn)真核算過(guò)學(xué)習(xí)效益——學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)系問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒園和教師個(gè)人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間、精力和為每次團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料的整理、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備等，與團(tuán)體學(xué)習(xí)的效益之間并未呈現(xiàn)應(yīng)有的正比關(guān)系，這其實(shí)是對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的無(wú)形浪費(fèi)。如何充分發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，如何借助團(tuán)體學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，已成為廣大教師和管理者亟待解決的問(wèn)題。

三、個(gè)人知識(shí)管理：團(tuán)體學(xué)習(xí)中幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新選擇

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)是教師個(gè)體獲取專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程，也是意義賦予、分享和創(chuàng)造的過(guò)程。團(tuán)體學(xué)習(xí)是在不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師之間展開(kāi)的一種協(xié)商學(xué)習(xí)，團(tuán)體中的每位成員正是在與其他成員的互動(dòng)中建構(gòu)著個(gè)人關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意義。個(gè)體和團(tuán)體之間并非二元論中的對(duì)立兩極。個(gè)體是團(tuán)體知識(shí)的“創(chuàng)造者”。而團(tuán)體則是個(gè)人知識(shí)的“放大器”。大多數(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)化是在小組或團(tuán)體的層面上發(fā)生的。團(tuán)體學(xué)習(xí)具有“綜合”個(gè)人知識(shí)的功能。在團(tuán)體學(xué)習(xí)中。幼兒園教師應(yīng)善于充分挖掘團(tuán)隊(duì)資源促進(jìn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并有意識(shí)地“著重知識(shí)的系統(tǒng)性管理與學(xué)習(xí)，否則，個(gè)人的知識(shí)與能力將呈現(xiàn)落后、無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。個(gè)人將淪為所謂的‘傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)者’，不能適應(yīng)快速變動(dòng)的社會(huì)，終將為時(shí)代所淘汰”。

然而，很多教師由于個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用團(tuán)體學(xué)習(xí)給自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供的“免費(fèi)”知識(shí)資源。有些幼兒園教師即使利用了這些隨手可得的資源，并獲取了某些有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也因缺乏個(gè)人知識(shí)管理理論和知識(shí)管理策略。而未能把獲取的知識(shí)碎片整合并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐的隱性的“個(gè)人知識(shí)”。在這種情況下。團(tuán)體學(xué)習(xí)的效益自然難以顯現(xiàn)。個(gè)人知識(shí)管理是一種新的個(gè)人知識(shí)整理和增值的方法，是知識(shí)管理理念在個(gè)體身上的應(yīng)用與拓展。個(gè)人知識(shí)管理是個(gè)人通過(guò)對(duì)知識(shí)獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過(guò)程的管理與優(yōu)化，及對(duì)自身知識(shí)體系的修繕與維護(hù)，更有效地整合與補(bǔ)充自身的知識(shí)資源。調(diào)整和完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)并最終提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。個(gè)人知識(shí)管理的主要目標(biāo)就是個(gè)人通過(guò)對(duì)各種知識(shí)資源的管理，調(diào)整和完善自身知識(shí)的運(yùn)行方式，逐步形成內(nèi)在的自我反省機(jī)制。并在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)各種知識(shí)作系統(tǒng)性的組織、整合與應(yīng)用，達(dá)到以最少付出獲取最大收益的效果。即“是為了高效地、有償?shù)亻_(kāi)發(fā)和使用智力資本”。把個(gè)人知識(shí)管理的理論引入幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并積極探索適宜而有效的個(gè)人知識(shí)管理策略。將有助于幼兒園教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善。

“我們有思想、情趣和意志，這是屬于我們自己的；我們還有一種自我控制的手段，也就是自己支配自己的力量。”(人格主義者鮑恩)當(dāng)外界的學(xué)習(xí)環(huán)境不可能盡快改變時(shí)，教師只有不斷地改變自己才可能提高個(gè)人學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。將個(gè)人知識(shí)管理理論引入幼兒園教師的團(tuán)體學(xué)習(xí)之中，正是基于“自己是支配自己的力量”的前提，其目的就是為了更有效地加強(qiáng)幼兒園教師對(duì)特殊概念資源的系統(tǒng)管理，協(xié)助他們更高效地利用幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的知識(shí)資源，豐富和優(yōu)化個(gè)人知識(shí)，調(diào)整和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平?！拔ㄓ薪處熌軌蚍e極地進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的管理、流通與擴(kuò)展。才能在處處強(qiáng)調(diào)速度與高度不穩(wěn)定的社會(huì)變遷過(guò)程中，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)與再學(xué)習(xí)能力，不為快速的環(huán)境變遷與不斷推出的教育革新行動(dòng)所苦。成功地扮演知識(shí)型社會(huì)的領(lǐng)航員角色。”“個(gè)人知識(shí)管理”的概念與理論，對(duì)大多數(shù)幼兒園教師來(lái)說(shuō)可能是第一次接觸，但實(shí)際上除新手教師之外，經(jīng)過(guò)一段團(tuán)體學(xué)習(xí)的經(jīng)歷之后，每位教師都會(huì)從團(tuán)隊(duì)資源中獲取大量的專(zhuān)業(yè)信息與知識(shí)。對(duì)于獲取的各類(lèi)知識(shí)，幼兒園教師一般也都會(huì)有意無(wú)意地通過(guò)一定的方式和方法加以歸類(lèi)和整合。比如，向其他團(tuán)體成員詢問(wèn)不清楚的問(wèn)題；根據(jù)個(gè)人的知識(shí)需求，主動(dòng)地整理筆記來(lái)歸整零散的、缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，即進(jìn)行了比較“原始”的個(gè)人知識(shí)管理。這是一種“無(wú)知無(wú)覺(jué)”的知識(shí)管理狀態(tài)。對(duì)個(gè)人知識(shí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高難以產(chǎn)生深層次的影響。而且隨著個(gè)體所需知識(shí)量和獲取知識(shí)量的遞增，需要管理的知識(shí)資源將會(huì)日益增加，類(lèi)型也將日趨復(fù)雜，僅僅依靠“原始”的知識(shí)管理。幼兒園教師將越來(lái)越難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和走出團(tuán)體學(xué)習(xí)效率低下的困境。但通過(guò)提高個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)和運(yùn)用適宜的個(gè)人知識(shí)管理策略，教師就可以不斷增強(qiáng)和提高對(duì)各種知識(shí)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理的能力，將原本簡(jiǎn)單的知識(shí)信息和知識(shí)資源轉(zhuǎn)變成對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展更具意義的知識(shí)資產(chǎn)。并在促使知識(shí)資產(chǎn)向知識(shí)資本轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)從“比較專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)”向“競(jìng)爭(zhēng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)”的階段性跨越。

“身為知識(shí)工作者的教師，若不能及時(shí)趕上社會(huì)脈動(dòng)，并透過(guò)知識(shí)管理的觀點(diǎn)省察個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。進(jìn)而以知識(shí)管理的方法系統(tǒng)化與創(chuàng)新個(gè)人知識(shí)，在面對(duì)日后一波比一波快、越來(lái)越急切的改革洪流時(shí)，將會(huì)因不知如何應(yīng)對(duì)變動(dòng)，而使專(zhuān)業(yè)生活陷入痛苦的困境。”因此，在今天，幼兒園教師主動(dòng)了解個(gè)人知識(shí)管理的基本理論，掌握個(gè)人知識(shí)管理的思想精髓，逐步增強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)管理策略的能力，將會(huì)不斷解決學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的比例問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提高個(gè)體有效利用團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的水平，進(jìn)而帶動(dòng)團(tuán)體學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，縮短個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路程，并減少個(gè)人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中獨(dú)自摸索的時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。