注重體驗，解讀人物

背景介紹

《心聲》為語文版七年級上冊第四單元（小說單元）第三篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，核心任務是把握人物形象。由于本課的內容與學生生活非常貼近，容易引起學生的共鳴，所以教學目標確定為：結合已有的生活體驗默讀，說出自己的閱讀見解；在與文本對話、理解小說主題的基礎上，通過品析語言，說出主人公的性格特點。

切入角度

以“心聲”為切入點，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，走出文本，聯系生活體驗，傾訴自己的心聲。把學生的情感體驗注入課堂，是這節課的重點所在，因此，教學時應注重引導學生體驗，以激發起他們的切身感受。

教學過程

一、讀一讀，傾聽心聲

文章篇幅較長，宜采用默讀的方式，以提高閱讀速度。

1.圈點勾畫生字詞、讓你感動或產生疑惑的地方。

2.梳理故事情節。（指導學生學會提取信息，概括文章的主要內容。）

故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。（1）李京京在樹林里深情朗讀課文。（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，表白了自己的心聲。

二、議一議，解讀心聲

探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現了誰的心聲？（學生很容易明確：李京京。）

那么李京京的心聲是什么？（多數學生能很快指出李京京的心聲是“想朗讀課文”。）

在此基礎上，可隨機生成以下問題作點撥：

鋪墊問題一：從文中哪些地方可以看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

學生找有關語句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小說塑造人物的主要方法，即細膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態和動作表現出來的，即間接描寫，更多的是直接的心理描寫，應引導學生品析。

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？

學生會從文中找些語句。如有學生會找“那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為李京京與文中的凡卡有著相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以他渴望朗讀這篇小說，這表現了李京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

如：《凡卡》使李京京想起了在鄉下跟爺爺住在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，渴望家庭和睦。“他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實是渴望內心的感情得到傾訴呀！總之，讀《凡卡》時，他讀到的是自己的人生經歷以及澎湃于心中的那一個個深切的渴望、一個個對美好生活的追求。

三、說一說，感悟心聲

1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為”的句式，說說從文中獲得的有關閱讀小說的啟示。

隨機點撥：

鋪墊問題一：你從文中哪些地方看出李京京被這篇文章感動了？

學生自由找語句并品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，他的心與凡卡的心產生了強烈共鳴，所以在讀的時候能全身心地投進去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？

明確：讀文章時要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。

鋪墊問題三：你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子？

學生聯系課文中的某個片段談自己的生活體驗，以引起情感共鳴。

2．給李京京和有過類似經歷的同學贈送一句勉勵的話。

四、寫一寫，傾訴心聲

你是否有過像李京京一樣被人拒絕的經歷？你當時的心情怎樣，又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。

教學反思

因為學生與小說主人公李京京有許多共同之處，因此，讓學生讀懂李京京心聲的表層意思是不太困難的，教學設計如果僅僅停留在這個層面上就顯得膚淺了，所以在啟迪學生對李京京傾注同情關愛的同時，更應重視引導學生對自身生活的反思和追問。于是在后半部分設置了“這給我們讀文章以怎樣的啟示？”和“你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子？”這樣的問題，以引領學生走近人物、走入生活。正是在這樣平等對話的平臺上，學生有了參與的興趣，有了思維的碰撞，也有了情感的收獲。課堂氣氛真誠而熱烈。同時也可以借此提醒學生欣賞文學作品時應注重體驗，以引起心靈的共鳴。整個教學過程中，傾聽心聲—解讀心聲—感悟心聲—傾訴心聲，一氣呵成。