教學“實錄”的遺憾

讀著樓紅老師《湖心亭看雪》教學實錄，仿佛置身于氣氛活躍、師生互動和諧的課堂。樓老師循循善誘的教學藝術、優美雅致的教學語言，確實讓人賞心悅目。

這堂課分五個環節，由舊知導入新課，從“感知”到“品讀”及“拓展”，環環相扣，逐層深入。其中，摒棄聲音整齊、表面熱鬧而有口無心、價值較低的齊讀，讓學生“自由放聲讀”，體現了樓老師先進的教學理念。學生“自由放聲讀”（即散讀），聲音有高有低、有快有慢，表面七嘴八舌、混亂嘈雜，實際沉潛于課文之中，真切地感受著文章的語言魅力，接受民族文化的感染、熏陶。

“品讀質疑”的內容頗為精彩。教師引導得法，因而學生不是淺嘗輒止，而是訓練有素，善于質疑，能夠于無疑處生疑。通過對文中幾個量詞（痕、點、芥、粒）的品味，進而讓學生理解白描寫法，抓得準，有深度。樓老師有意突出課文這一寫作特色，而忽略另一寫作特色（寫景、敘事、抒情融為一體），因為前者是《湖心亭看雪》獨特之處，后者在許多游記類文章中均能看到。——取舍、詳略之間，真正做到了“用教材教”，體現了處理、駕馭教材的意識與能力。

當然，如果從研討、反思的角度來“挑剔”，這堂課也還有值得商議之處。

首先，“自讀感知”中誦讀和正音、釋義、翻譯的教學在“實錄”中被輕描淡寫地幾筆帶過了，可能樓老師在實際課堂教學中內容具體，而整理成文時由于篇幅的限制，將其略寫了——倘若如此，則實在太可惜了。

初中文言文教學，重在誦讀、積累。

誦讀不是小兒科，絕不僅是念字出聲；誦讀大有講究，大有學問。它是眼、口、心、耳并用的一種學習方法，是誦讀者忘我地把文字轉化為有聲語言的活動，是對作品的再創造。所以，誦讀是深入感受、體驗文本的重要途徑，是積累言語材料的最佳形式。有人說，具有一定數量和質量保證的誦讀是文言文學習的不二法門，這不無道理。中學生學習文言文，首先必須字音準確、停頓得當地誦讀，這個教學環節不能匆匆“走過場”。

積累，借助頁下注釋和工具書，讀準字音，掌握字形，識記字義，這是最基本的，更進一步，學生須對一些文言詞語加以整理，適當聯系已學過的文言詞句、常見的成語，并以此訓練自主學習的能力。在不少公開課、觀摩課上，執教老師以為字詞教學屬雕蟲小技，難以出彩，于是象征性地選擇幾個作代表“表示”一下字詞教學，便帶著學生急忙奔向熱熱鬧鬧的對課文內容的“合作、探究”。殊不知，字詞教學是文言文閱讀的基本任務（尤其是初中），它體現了語文學科的特點；而且，字詞教學也并非只是簡單的正音、釋義，如果教師自身古漢語知識厚實，對教材熟悉，同樣能教得扎實、精彩。

其次，“品讀質疑”的教學流程可以進一步推敲。

這部分可概括為：文章內容的“前后矛盾”—作者的心情—西湖風景的特點及寫法—作者觸景之情。

這樣設計的好處是，從“矛盾”入手，挑起“問題”，激發學生探究的欲望；但“矛盾—情—景—情”的教學步驟似乎有點別扭，跳躍性過大，以致教學思路曲折迂回。可以考慮適當地調整，使之簡單、順暢。