讓教育觸及心靈

人非圣賢，孰能無過!更何況是處于受教育階段的學(xué)生呢?對教師來說，每一個學(xué)生都是獨一無二的生命體。在他們的成長過程中。都會不斷出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是一種必然。我們不能以成人的思維方式去衡量學(xué)生的一時表現(xiàn)。作為教師，我們首先對學(xué)生要有一種寬容的心態(tài)，允許學(xué)生在成長的過程中犯錯。一個人成長的過程在某種程度上來說也就是不斷犯錯、不斷改進的過程，而應(yīng)當引起我們重視的是學(xué)生犯了錯誤之后，我們教師應(yīng)該如何看待學(xué)生的錯誤?如何把握好批評的分寸?采取什么樣的批評方式，才能讓學(xué)生樂意接受，才能達到我們希望的教育效果?這才是我們思考的重點!

曾有這樣一個故事：日本松下公司的創(chuàng)始人松下幸之助是日本乃至世界赫赫有名的企業(yè)家，他以經(jīng)營技巧高超、管理方法先進而被日本商界譽為“經(jīng)營之神”。后滕清一原來是三洋電機公司的副董事長，后來投奔松下公司任職。在他擔(dān)任松下公司分廠廠長時，在一次事故中工廠被大火燒掉了，導(dǎo)致松下公司在此處幾十年的辛苦基業(yè)毀于一旦。事故發(fā)生后，后滕清一心中十分惶恐：以為出了這么大的事故、不被革職也要降級。不料松下接到報告后，對公司的巨大損失只字未提，只對他說了三個字：“好好干!”果真后滕清一沒有辜負松下的期望，一直拼命工作。在后來為松下公司的全球大規(guī)模發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，

這次事故給松下公司造成了巨大的經(jīng)濟損失，而公司總裁松下卻沒有嚴厲地責(zé)怪后滕清一，反而鼓勵他好好干，這出乎眾人的意料。因為松下平日對公司的管理非常嚴厲。即使由于打電話方式的不當，后滕清一也會受到松下嚴厲的斥責(zé)，而如今出了這么大的事故，為什么松下卻一反常態(tài)呢?是松下管理公司不嚴。姑息部下的過錯嗎?其實大家想錯了!當松下接到這份報告時，當時也非常震怒。恨不得立刻就要后滕清一辭職。可是當看到后滕清一之后，他改變了自己原先的想法。轉(zhuǎn)而鼓勵后滕清一繼續(xù)努力。因為他看到了后滕清一眼里的愧疚，知道他已經(jīng)開始深刻反省自己，因此也就沒有必要再對他進行嚴厲的批評了。松下正是憑著這樣高超的管理藝術(shù)，培養(yǎng)了一大批企業(yè)精英，公司也得到了飛速發(fā)展。

從松下管理公司的方式中，我們是否能得到一定的啟示呢?反思在教育教學(xué)中，當孩子犯錯時，我們不能一味采用“暴風(fēng)驟雨”式的批評方式。而應(yīng)當冷靜思考，區(qū)別對待。如果學(xué)生自己還沒有意識到犯錯。或者感覺無所謂時，我們此時就有義務(wù)要善意地提醒他，避免以后他犯同樣的錯誤：可是，如果孩子已經(jīng)知道自己犯了大錯。 內(nèi)心開始后悔并不斷自責(zé)的時候，此時他們最需要的不是嚴厲的批評。而是適當?shù)陌参?嚴厲的批評往往起不到應(yīng)有的效果，只會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，從而走向教育的對立面。我們?nèi)绻谶@個時候給予孩子一定的心理安慰，“和風(fēng)細雨”地幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，指出需要改進的地方，學(xué)生往往就會銘記在心。此時的教育就有一種“此時無聲勝有聲”的效果。

由此我也想到一句話：真正有效的話語，應(yīng)該是切合人的實際，真正有效的教育。應(yīng)當能觸及人的心靈。讓我們用心靈去喚醒心靈、用真愛去贏得真愛!