一天下午,課間活動時,我正在辦公室批閱文件。突然,一聲“報告”打斷了我的思路,只見一名男同學站在辦公室門口。我把他剛請進屋。他就氣呼呼地說:“校長,我要向您告狀!”我先是一愣,然后笑著說:“誰欺負你啦?”他說:“我和同學鬧矛盾。班主任不問原因就狠狠地批評了我一頓,就是因為我成績不理想,不喜歡我。”我明白了他生氣的緣由。后來,我們又談了一會兒,大多的時候。我只做聽眾。他說完以后,氣也消了。最后,我問他:“你希望我去批評班主任。”他笑一笑說:“不希望,我只是受委屈,想說出來。”然后,向我作一個鬼臉就跑出了辦公室。
有一回。我打開我的信箱時,一個醒目的標題一下子就吸引了我的眼球。這個標題是“貴校作業量大,學生負擔太重!”家長反映作業量大,我還是第一次聽說。我看了信的內容,是一位五年級的家長寫的,但沒有署名。我回了信,在信中說:“我想幫助您的孩子,查找原因。讓他每天輕松地完成作業,您能告訴我孩子的真實姓名和班級嗎?”家長很信任我,告訴了我孩子的姓名和所在班級。經過調查了解,因為孩子為了不上輔導班,在學校不做,到家再做,而且故意放慢速度。你說作業完成能不遲嗎?最后,在校方的建議下,家長不再讓孩子上輔導班了。孩子的作業,家長也不用煩神了。
這兩個事例讓我聯想到了教育好比種莊稼,從播種到收獲整個過程,可曾知道“莊稼”的感受?學校教育也好。家庭教育也好,我們秉持的教育理念,運用的教育方法是否適合每一個學生?是否能促進每一個學生健康成長?這不得不讓我思考。在學校管理中,我追求教育的本真,還應驗證教育的本真。要讓教育時刻為每一個學生變化著,滿足每一個學生的成長需要。好辦法之一就是“傾聽”。只有學會傾聽。才能聆聽到別人的心聲;只有學會傾聽,才能知道工作得失;只有學會傾聽。才能知道教育是否有成效。同時,傾聽為傾訴找到了“家”。傾訴是人的一種心理需要。傾訴能讓心里變得敞亮。心情變得愉快,心胸變得開闊,更有利于人與人之間的和諧,有利于營造和諧的育人氛圍。和諧的育人氛圍能給人以潛移默化的影響,讓學生的身心健康之樹有了“土壤”。因此,我倡導一附小人養成傾聽的好習慣,
有了上述的思考,觸發我在工作中,能搭建多樣的溝通橋梁和交流平臺,傾聽各方面的聲音。開展“校長接待日”活動,定時定點接待家長、接待教師。我們還定期召開家長委員會會議,請家長暢談對學校工作的意見和建議。開展系列評教活動,家長評學校,教師評教師,學生評教師,讓評價也成為傾聽的有效途徑。開設“陽光驛站”。知心姐姐傾聽孩子們的喜、怒、哀、樂,幫助孩子們解除成長中的煩惱。學校還開設網站留言,配置校長信箱,為傾聽提供了更多的渠道和機會。