課程·課題·課堂

進入“新課程”以來，頭腦里時不時地冒出“課程，課題，課堂”這樣的概念，倒不是因為文字的對仗和說起來的順口，總覺得這實在是實施新課程改革必須持有的基本意識和行動策略。長期以來，廣大基層的教育管理工作者和一線教師比較關注的是“教材與教法”，這本無可厚非。但缺少課程理論與課程理念引領的課堂往往是從教師“教”的角度出發(fā)的一種“知識課堂”：以前我們也搞“課題研究”。但這種研究更多的是從“功利”出發(fā)的一種“隔靴搔癢”的研究，

只有當我們真正地走進新課程以后，我們才發(fā)現(xiàn)：課程改革為課題研究和課堂教學注入了源頭活水，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的關鍵是科學實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。圍繞著“提高實施新課程能力”為目標。以教育科研課題為抓手，將課改與課題研究緊密結(jié)合，以課題研究提升課改品位；以優(yōu)化課堂教學過程為重點。課堂教學仍然也永遠是主陣地，課程改革的實施歸根結(jié)底是課堂教學的變革。

在實施新課程中，我以為最重要和最基本的策略是：調(diào)整課程、優(yōu)化課題、改革課堂，

調(diào)整課程。就是要全面強調(diào)課程意識，重新認識課程功能，重建課程結(jié)構(gòu)，合理開發(fā)并利用課程資源，將課程的目標內(nèi)容加以修改以適應其課堂情境。也包括對國外引進課程的翻譯和本土化改造。調(diào)整課程，不僅要對傳統(tǒng)國家課程進行必要地改造和完善。也要對新課程倡導的綜合課程和綜合實踐活動課程進行大膽地探索和實踐，更要對校本課程進行科學的規(guī)劃和實施，使新課程不僅注重基礎學力的提高，也注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)造性和開放性思維的培養(yǎng)，更尊重學生的經(jīng)驗和個性，強調(diào)價值觀和道德教育。

優(yōu)化課題。一切科學研究始于問題——問題即課題，教學即研究。要把新課程實施中產(chǎn)生的“困惑”作為必須解決的問題，繼而上升為研究課題，積極反思實踐和行為跟進。問題必須來源于學校實際。問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。要注意把課題做在課堂上。帶著課題進課堂。要通過反思喚醒教師主體意識，要注重實踐強調(diào)“在行動中研究”。這樣，才能以課題研究來推進課程改革，以課題研究來規(guī)范課改行為，在課題研究中促使課堂教學不斷優(yōu)化，促進師生的共同進步與成長。

改革課堂。課程文化的核心是課堂教學，改革課堂就是要重建課堂教學價值觀。就是要弄清什么是課堂教學所要追求的最終價值和最為根本的目標，課堂教學的第一價值是生命價值，課堂教學的最高目標是人格完善。新課程倡導的課堂是充滿生命力的課堂，是充滿人文關懷的課堂，是充滿智慧魅力的課堂，是充滿問題探索的課堂。從“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變是斯課程的呼喚。因此要讓課堂成為生命發(fā)展的空間。生命成長的搖籃。要讓課堂成為學生的能言堂、樂言堂，讓學生真正成為課堂的主人。